乘著“童畫”的翅膀，用“童話”手繪童年

施甜甜

摘 要：培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力是貫穿小學語文教學始終的要求，在小學低段打好寫話基礎(chǔ)尤為重要。語文教師更應(yīng)該在作為習作起步的低年級看圖寫話教學中，摸索出一條讓孩子們“易于動筆，樂于表達”的寫話啟蒙之路。

關(guān)鍵詞：小學低段；看圖寫話；策略研究

一、研究的背景

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。低段語文教學中，從“說”向“寫”轉(zhuǎn)變，很多孩子在口語交際的時候能夠滔滔不絕，但是在寫的時候卻常?！罢Z塞”，不能與精彩的“說”相匹配。因此，從“說”到“寫”的訓練就變得十分重要。

二、研究的實踐

（一）不積小流，無以至江海——閱讀積累，厚積薄發(fā)

1.立足課內(nèi)文本，讀趣中求寫。新的語文課文都淺顯易懂，美妙動聽的童話，生動活潑的兒歌、童謠，富有節(jié)奏的韻文、古詩……給學生帶來的不僅僅是美的享受。在低段語文課堂中，多讓學生感知、體會課文語言的美妙，特別是富有童趣的童話，如《夏夜多美》《荷葉圓圓》等，除了優(yōu)美的句子，還有不少優(yōu)美的詞語，豐富學生的詞匯積累。

2.拓展課內(nèi)文本，想象寫話。新課程的文本都有較廣闊的空間，教師在教學中應(yīng)努力挖掘文本的內(nèi)涵，進行想象的拓展訓練，發(fā)展學生的思維。例如在《坐井觀天》和《烏鴉喝水》兩課中，教師在教學設(shè)計時讓學生展開聯(lián)想，續(xù)編故事，進行說話練習。學生能根據(jù)自己的生活體驗、閱讀經(jīng)驗進行說話練習。在說話過程中，教師進行引導，學生的說話能力就能得到訓練。

3.借助課外讀物，思考創(chuàng)新。在充分利用好課本外，我們要適量選取一些優(yōu)美的文章、有趣的故事給學生閱讀。在語文課堂上，我經(jīng)常進行故事分享，這些小故事情節(jié)跌宕起伏、高潮迭起，每到一個情節(jié)，我會停止朗讀，讓學生想象接下來故事情節(jié)的發(fā)展。多次練習后，學生對說話練習很有興趣，踴躍發(fā)言，編的故事情節(jié)也新穎有創(chuàng)意。

（二）千朵萬朵壓枝低——形式多樣，激發(fā)寫話興趣

1.以說促寫進行滲透。從說到寫，說寫結(jié)合是符合兒童語言發(fā)展規(guī)律的?？陬^語言發(fā)展能促進書面語言發(fā)展，而書面語言發(fā)展又能使口頭語言得以豐富和完善，全面提高學生的語感能力，促進思維能力的發(fā)展。每個月，我們會組織班級開展班級讀書會、小導游等活動。

2.抓愛好畫畫契機。在低段的寫話練習中，我們特別設(shè)計了一冊繪畫日記本，說是日記本，更像是一本繪畫本。這樣設(shè)計的優(yōu)點是什么？一是符合低段孩子的心理特征，能培養(yǎng)他們寫話的興趣，為寫作打好基礎(chǔ)；二是通過繪畫的方法，讓學生學會觀察圖，將想與寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學生細致觀察的能力。

（三）千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金——循序漸進，掌握寫話技巧

1.遵循年級特征，逐步提高寫話要求。低年級作文教學通過“聽、讀”來獲取知識，積累素材，對自己有興趣的、自己想說的內(nèi)容進行豐富的聯(lián)想、想象，讓學生用完整的一句或幾句連貫的話口述，然后把口述的內(nèi)容書寫出來并加以評改。從一句開始，發(fā)展到幾句，由幾句發(fā)展到段?？傊鶕?jù)學生實際情況靈活運用，逐步提高寫話要求。

2.積累詞句，培養(yǎng)恒心學寫話。鼓勵學生不要因一次失敗而氣餒，也不要因有些進步而驕傲。在常規(guī)課堂教學中，我會讓學生用課文中的好詞進行說話練習，模仿課文中的優(yōu)美句子練習說話，可能一開始孩子們的語言是很枯燥、不符合邏輯的，但是隨著詞匯量和識字量的增加，學生說話的質(zhì)量也隨之明顯提高。

（四）梅花香自苦寒來——有效評價，增強自信

創(chuàng)造機會，品嘗成功的喜悅。學生喜歡自我表現(xiàn)，容易從成功中品嘗到樂趣。教師要積極創(chuàng)造條件，想方設(shè)法滿足學生的表現(xiàn)欲，讓他們體會成功的歡樂。

1.因人而異，鼓勵為主。對于能力較弱的學生，我通常是面對面進行寫話指導，讓這些學生明確自己寫話存在的不足，并進行修改，提高寫話指導的時效性。

2.樹立榜樣，以點帶面。每次寫話后，我們都會頒發(fā)一張“小作家”獎狀，送給每次寫話中表現(xiàn)突出的學生。學生的積極性得到了很大的提高，平時沉默的孩子也逐漸對寫話有了熱情。

3.提供舞臺，展示成功。每一次寫話的優(yōu)秀作品，班級都會搜集編輯成小報，供學生、家長閱覽。學生看到自己的作品被打印出來，信心也增強了。而沒有選上的小作家，都很努力地完善自己的作品，會主動來問老師修改意見。教師在編輯小報時也會選一些不同題材、不同作者的作品，讓展示的內(nèi)容更加廣泛。

參考文獻：

[1]楊洪.小學低年級看圖寫話教學有講究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012.

[2]吳玉霞.淺談低年級看圖寫話訓練[J].教育教學論壇，2010.

[3]龍君.新課標下小學低段看圖寫話教學方法初探[D].湖南師范大學，2013.

編輯 馬曉榮