潘晴艷

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)缫蚜?xí)慣了所有事情都是快節(jié)奏，連教育也不例外，這樣看似提高了教學(xué)節(jié)奏，增大了課堂容量，實(shí)際上卻剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的機(jī)會(huì)。所以，有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從原本“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“慢學(xué)習(xí)”，這樣才能給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、去探索。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏；生長(zhǎng)；思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自我教育的過(guò)程，數(shù)學(xué)的學(xué)科特性決定了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)能力的提高和文化素養(yǎng)的形成，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的、緩慢的提升過(guò)程。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)。讓每一個(gè)孩子安靜地聽(tīng)，慢慢地想，用心地領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而一步一個(gè)腳印，從容而穩(wěn)健地走進(jìn)色彩斑斕的數(shù)學(xué)王國(guó)，潛心與數(shù)學(xué)對(duì)話。

一、“快學(xué)習(xí)”的新思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)獨(dú)立的認(rèn)知過(guò)程，這是一個(gè)學(xué)生把外部知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在精神財(cái)富的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生積極的、主動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程，教師的任何主觀灌輸都是無(wú)用的。

可是，當(dāng)前在大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂都呈現(xiàn)出一種“快學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。課堂教學(xué)中，很多問(wèn)題都是教師與優(yōu)秀學(xué)生的問(wèn)答，而不是對(duì)全體學(xué)生的問(wèn)答，忽略了學(xué)生“學(xué)”的主體地位。一堂課，老師講完了，課就上完了。這種課堂現(xiàn)象，表面上看是老師缺乏耐心，深層次去分析，是老師為了完成教學(xué)任務(wù)，不能以學(xué)定教。每個(gè)班級(jí)都留下了許多知識(shí)上的漏洞，這使得越來(lái)越多的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。這種做法既沒(méi)有完成課堂教學(xué)任務(wù)，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)堂堂清，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了隱患，只有靠學(xué)生課后大量的作業(yè)去彌補(bǔ)，陷入“重負(fù)擔(dān)、低效率”的惡性循環(huán)之中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思考力明顯下降。此情此景，需要我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“等待”進(jìn)行深刻的反思。在我看來(lái)，所有的課堂都需要教師的等待，學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏應(yīng)該成為教師教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、“轉(zhuǎn)快為慢”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師要充分展示教學(xué)過(guò)程，放慢教學(xué)速度，最大限度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示學(xué)生的思維過(guò)程。

1.給足時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有的老師在教新知的時(shí)候一味地按照預(yù)設(shè)的教案來(lái)上課，無(wú)視學(xué)生掌握的程度。課堂上有許多內(nèi)容和大量的練習(xí)，因此，有些教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言很快，忽視了學(xué)生的理解能力。放慢教學(xué)節(jié)奏就要等待學(xué)生——學(xué)生自己思考的、能獨(dú)立操作的、獨(dú)立學(xué)習(xí)的和能自己說(shuō)的都全由自己去做。無(wú)論是計(jì)算教學(xué)或圖形教學(xué)，新知識(shí)的呈現(xiàn)，還是舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，我們都要堅(jiān)持這一原則。例如：在“圓的面積”教學(xué)中，教師可以利用課件或投影儀演示，沿半徑將圓切割成幾個(gè)部分，形成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的寬與圓的周長(zhǎng)和圓的面積計(jì)算半徑之間的近似關(guān)系，推導(dǎo)出公式。但是這樣一來(lái)學(xué)生就不會(huì)動(dòng)腦筋，只會(huì)跟著老師一起做。老師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生利用圓紙片進(jìn)行剪、拼、想，把圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形后，分組討論“什么變了？什么沒(méi)變？”以此讓學(xué)生加深對(duì)圓面積推導(dǎo)過(guò)程的印象與理解。

2.等待學(xué)生質(zhì)疑，在討論中深入

教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)暴露學(xué)生問(wèn)題、困難、錯(cuò)誤、障礙和矛盾的過(guò)程，也是展示學(xué)生智力，形成獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新成果的過(guò)程。新課標(biāo)要求學(xué)生敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。陳獻(xiàn)章說(shuō)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！痹谛抡n程背景下，我們欣喜地看到學(xué)生的質(zhì)疑越來(lái)越多。教師要善于應(yīng)變，并滿足學(xué)生的求知欲。這就要求教師要有意識(shí)地審視和反思課堂教學(xué)行為，及時(shí)修改、豐富和完善教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，抓住學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和討論，形成一種強(qiáng)烈的節(jié)拍，不斷調(diào)整和更新教學(xué)節(jié)奏，使教師和學(xué)生的節(jié)奏完全一致，使教與學(xué)同頻共振，使教學(xué)過(guò)程變成師生富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。

三、“慢學(xué)習(xí)”讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

1.“慢學(xué)習(xí)”讓學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)生都有一些個(gè)體差異，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題方面有著不同的思維方式。教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生留有時(shí)間和空間，使學(xué)生自主探索和操作，釋放他們的內(nèi)在思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手和合作的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.“慢學(xué)習(xí)”讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)

“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是新課程積極倡導(dǎo)的理念，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系、自主探究和富有個(gè)性的過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)是普遍的，即知識(shí)本身的特點(diǎn)。但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不應(yīng)該是統(tǒng)一的，而應(yīng)該有個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解。從這個(gè)角度看，知識(shí)應(yīng)該是立體的、完整的，具有學(xué)生個(gè)體色彩的感悟。

教學(xué)等待是一門施愛(ài)藝術(shù)，是對(duì)學(xué)生怯懦心靈最細(xì)心的呵護(hù)，還學(xué)生一分鐘、兩分鐘的思考時(shí)間，學(xué)生就會(huì)多一份正確和自信。教學(xué)中學(xué)會(huì)等待學(xué)生，就懂得了施愛(ài)，這樣在教學(xué)中才會(huì)發(fā)現(xiàn)一顆顆幼小心靈的光亮。讓我們每一個(gè)都能成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

張文質(zhì).教育是慢的藝術(shù)：張文質(zhì)教育講演錄（第二版）[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

編輯 馬曉榮