寫實與想象齊飛

丁海娜

摘 要：學(xué)生作文要“我手寫我心”，這樣既能表達自己的真情實感，也不失習(xí)作的興趣?！对鹿馇吩趯懶蕾p藝術(shù)的感受時，作者將想象融入其中，學(xué)會這種寫實加想象的寫法對于學(xué)生寫作能力的提升有所幫助。依托教材，正確把握教學(xué)內(nèi)容，感受生動的表達，進而構(gòu)建語言實踐平臺，嘗試寫實加想象的寫法。這樣，學(xué)生既得意，又得言。有鑒于此，就結(jié)合教學(xué)實踐，淺析寫實加想象寫作教學(xué)目標(biāo)的定位及教學(xué)策略的采用。

關(guān)鍵詞：寫實加想象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略

人教版六年級上冊第八組課文的主題是“身邊的藝術(shù)”，課文以細膩的筆觸描寫了不同藝術(shù)形式的特征。其中《月光曲》和《蒙娜麗莎之約》在寫欣賞藝術(shù)的感受時，作者將聯(lián)想和想象融入其中?！对鹿馇分?，盲姑娘兄妹聽貝多芬彈琴時，具體地寫了想象中的情景。《蒙娜麗莎之約》在具體描寫畫像時，作者將眼前看到的和內(nèi)心想到的融合在一起。由此可見，這兩篇課文在寫法上有共性，即寫實加想象。

一、依托文本，認(rèn)識表達現(xiàn)象

學(xué)生對于想象并不陌生，在六年級上冊第一單元已經(jīng)出現(xiàn)過。但寫實加想象的寫法，學(xué)生并不了解。因此，要在教師的指導(dǎo)下，依托文本內(nèi)容，認(rèn)識這種表達現(xiàn)象。

如，《月光曲》第9自然段的教學(xué)：

首先，在課件中出示課文的第9自然段，請同學(xué)們讀一讀，畫出描寫當(dāng)時真實發(fā)生的語句。學(xué)生根據(jù)提問，去課文中找到相應(yīng)的句子（“皮鞋匠靜靜地聽著?！焙汀捌ば晨纯疵妹?，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛?！保┱n件把寫實的語句顯示成紅色。

其次，請學(xué)生讀讀第9自然段，說一說聽著琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么。學(xué)生一下子就能找到（他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花。一個連一個朝著岸邊涌過來……她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。）學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，可以想象。課件中顯示成藍色。

最后，師生合作讀一讀第9自然段，老師讀寫實的句子，學(xué)生讀一讀想象的句子。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是寫實加想象的寫法。通過以上三步，學(xué)生能夠比較清晰地認(rèn)識這種寫法，為下面的感悟表達效果奠定了基礎(chǔ)。

二、理解內(nèi)容，感悟表達效果

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識了這種寫法。接下來，就要讓學(xué)生在讀中悟?qū)憣嵓酉胂蟮谋磉_效果，這為小練筆奠定了基礎(chǔ)。

請學(xué)生默讀課文第9自然段，聯(lián)系上下文，談?wù)勛x后的體會和感受。這個問題比較難，要給予學(xué)生足夠的時間。接著，學(xué)生交流補充，指導(dǎo)的重點指向想象的內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容的理解，可以贊揚兄妹倆善良，為兄妹倆甚至是窮人、整個社會的不平而鳴不平。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象有什么好處，可以寫出欣賞藝術(shù)時的感受，使文章更加生動形象。

三、嘗試運用，內(nèi)化表達形式

通過《月光曲》的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道了寫實加想象的寫法，并且在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟了它的表達效果?！睹赡塞惿s》在寫法上和前者是一樣的，可以讓學(xué)生自學(xué)。但是跟前者不同，它是畫像描寫，是靜態(tài)的。這細微的差別，需要學(xué)生加以區(qū)別。

在學(xué)習(xí)第5、6自然段的基礎(chǔ)上，展開第7自然段的教學(xué)：

教師先請學(xué)生讀一讀第7自然段，對照著插圖，用橫線畫出畫中呈現(xiàn)的內(nèi)容。文中的插圖相對來說是比較清晰的，學(xué)生能夠在文中畫出（身姿、交搭的雙臂、臉部、頸部和雙手、右手、樸素的茶褐色衣服、身后的背景、山巒、石橋、流水、樹叢、小徑），肯定學(xué)生找到了寫實的部分，再用波浪線畫出想象的部分。這里的想象部分比較難找，要讓學(xué)生充分地理解。（使她顯得大方、端莊。好像沐浴在陽光里，格外明亮動人。富有生命的活力。更加襯托出特有的生命力。充滿著幻覺般的神秘感。）

接著，進行仿寫訓(xùn)練。課文后面還有一幅畫《最后的晚餐》，也是達·芬奇的作品。請你仔細看看這幅圖中的猶大，他的神態(tài)、手勢、眼神有哪些特點。

學(xué)生觀察插圖，說出有關(guān)猶大的神態(tài)、手勢和眼神的詞語，這對于六年級的學(xué)生來說不難，學(xué)生會給出這樣的詞：把手指向、臉漲得通紅、眼神飄忽不定……教師板書這些詞，依次在旁邊板書：手指著、滿臉通紅、眼神望著上方。

在學(xué)生對比讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意思相同的三組詞有什么區(qū)別。這個問題比較難，只有少數(shù)幾個理解能力較強的學(xué)生能夠辨析。在他們回答的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生他們說的詞是動態(tài)的動作描寫，而另一組詞是靜態(tài)的動作描寫。

最后小結(jié)，《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》都是畫作，畫中的人物都是靜態(tài)的，所以人物的神態(tài)、動作描寫是人物的狀態(tài)，應(yīng)該是靜態(tài)的描寫。為了使寫實和想象之間連接得更加順暢，提示學(xué)生可以用“好像、仿佛、讓人覺得”等詞語。

經(jīng)過課堂內(nèi)的訓(xùn)練，讓學(xué)生進一步鞏固寫實加想象的寫法。

依托教材，正確把握教學(xué)內(nèi)容，感受生動的表達，進而構(gòu)建語言實踐平臺，嘗試寫實加想象的寫法。這樣，學(xué)生既得意，又得言，真可謂“秋水共長天一色”。

參考文獻：

唐懋龍.小學(xué)語文常規(guī)課教學(xué)設(shè)計六上[M].寧波：寧波出版社，2013.

編輯 高 瓊