許嫣

摘 要：小學(xué)語文教材中的文本是經(jīng)過精心選擇的優(yōu)秀范文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)寫作的極好憑借。不同的文本有不同的個(gè)性。文體不同，其表達(dá)方式、寫作語言不同。教學(xué)時(shí)，教師要有文體意識，要教會(huì)學(xué)生閱讀不同文體的方法。以小學(xué)敘事類文本為例，就如何把握文本特點(diǎn)，進(jìn)行寫作指導(dǎo)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；敘事類文本；先進(jìn)手段；教學(xué)效果

小學(xué)語文教材中的文本是經(jīng)過精心選擇的優(yōu)秀范文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)寫作的極好憑借。不同的文本有不同的個(gè)性。文體不同，其表達(dá)方式、寫作語言不同。正如特級教師劉仁增所說：“什么樣的文本有什么樣的味道?！苯虒W(xué)時(shí)，我們要有文體意識，要教會(huì)學(xué)生閱讀不同文體的方法。因此，本文以小學(xué)敘事類文本為例，就如何把握文本特點(diǎn)，進(jìn)行寫作指導(dǎo)展開研究，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、透過事件，把握形象

眾所周知，敘事類文章主要包括四個(gè)寫作要素：時(shí)間、人物、情節(jié)、場景。但同時(shí)我們應(yīng)清楚，對文章內(nèi)容起主要作用的是人物和事件兩個(gè)因素。以蘇教版六年級下冊課文《理想的風(fēng)箏》為例，文章講述了劉老師雖然身體殘疾，但仍然堅(jiān)持拄著拐杖為學(xué)生講課的故事，老師在講臺(tái)上講課需要轉(zhuǎn)身時(shí)，學(xué)生很擔(dān)憂。文章對劉老師的教學(xué)過程和一些生活場景進(jìn)行了詳細(xì)描寫，生動(dòng)形象，給讀者留下了深刻的印象。通過學(xué)習(xí)這篇課文，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生透過事物的表面，更深入地理解課文，從文章的字里行間了解主人公的性格特征，探究作者最終要表達(dá)的思想和本篇課文的主旨，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)相類似的課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一篇典型的敘事類文本會(huì)穿插進(jìn)大量核心的學(xué)識線索和豐富的語言。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要針對這種文本特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對一些典型的敘事細(xì)節(jié)進(jìn)行探討交流，將課堂活動(dòng)的開展重心及時(shí)轉(zhuǎn)移到敘事的主要內(nèi)容上來，在講解的過程中還要不斷對文章的思想感情和重要知識點(diǎn)進(jìn)行探究，規(guī)劃出一些價(jià)值極高的故事情節(jié)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。大部分?jǐn)⑹挛谋径紩?huì)有比較明顯的故事情節(jié)，這對于學(xué)生表達(dá)能力和邏輯思維能力的提高有非常好的借鑒參考作用。

二、深入細(xì)節(jié)，品悟特點(diǎn)

文章的細(xì)節(jié)是寫作手法的一部分，更是體現(xiàn)文章主題的關(guān)鍵所在，因此在閱讀文章的過程中，應(yīng)深入閱讀，把握文章的寫作細(xì)節(jié)，對其回味。若學(xué)生在閱讀的過程中找到了文章的細(xì)節(jié)，就可以從點(diǎn)到面更好地掌握作者想要表達(dá)的中心思想。仍以《理想的風(fēng)箏》為例，比如寫劉老師在黑板上寫字時(shí)，用了“轉(zhuǎn)”“跳躍”“旋轉(zhuǎn)”等動(dòng)詞，深入細(xì)致地刻畫出了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)性格，將劉老師樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的性格形象描繪出來?！胺棚w風(fēng)箏”片段重點(diǎn)關(guān)注了三個(gè)耐人尋味的細(xì)節(jié)：親手制作、親自放飛、親自追線。在大部分的敘事類文本內(nèi)容表現(xiàn)上，作者都會(huì)交代故事背景，這是傳統(tǒng)敘事文章的固有思路，也只有這樣才能更便捷地表達(dá)出故事的真正含義，在讀者進(jìn)行解讀的過程中會(huì)因此產(chǎn)生相對應(yīng)的共鳴和體會(huì)。因此在小學(xué)語文課堂上，教師需要重視在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事類文本的同時(shí)還要告訴學(xué)生閱讀和寫作密切相關(guān)，讓學(xué)生能夠全方位感受到文章的深層內(nèi)涵，掌握文章優(yōu)秀的敘事方法和敘事結(jié)構(gòu)，從而可以在自己的寫作過程中對這個(gè)細(xì)節(jié)性的知識點(diǎn)加以應(yīng)用。這能夠在很大程度上提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，提高學(xué)生對于教材的應(yīng)用水平。

三、注重積累，遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)文章的寫作思路，分析文章的人事性格，對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，對其中的好詞好句進(jìn)行積累，并不純粹為了學(xué)習(xí)語文知識，而是為了在不斷訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對語文的感受力，進(jìn)而使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得到提高。在學(xué)習(xí)的過程中，敘事類文本的寫作方法多種多樣，同時(shí)里面所使用的修辭手法也不止一種。因此在教學(xué)的過程中，老師不能操之過急，將所有修辭方法和寫作手段利用一節(jié)課為學(xué)生講清楚，應(yīng)合理安排課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中不斷提高。比如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊《水》這篇課文時(shí)，水對人很重要，但文章并沒有直接指出缺水的危害，而從側(cè)面對其進(jìn)行講解，引發(fā)人們深思。傳統(tǒng)的敘事類文本一般會(huì)對主人公的心理狀況變化作比較詳盡的闡述，旨在表達(dá)文章的主旨內(nèi)涵。因此在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要把教學(xué)重點(diǎn)放在故事的內(nèi)涵表達(dá)上，這樣往往能夠打開學(xué)生的心扉，更大程度地拓寬學(xué)生的思維和視野。與此同時(shí)，一個(gè)故事的核心內(nèi)涵往往會(huì)摻雜作者比較豐富的想象力，因此探究也會(huì)變成一個(gè)趣味性十足的過程，學(xué)生在這種背景下能夠更全面地掌握敘事性文本的綜合內(nèi)涵。

綜上所述，敘事類文本在其本身的表達(dá)形式上有著自成一派的特點(diǎn)和規(guī)律，其中的每一個(gè)層面都值得教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量高效的探究。在對敘事類文本有一個(gè)全面深刻的理解之后，學(xué)生自身的語文閱讀能力也會(huì)得到提高，同時(shí)理解能力強(qiáng)的學(xué)生還能夠?qū)⒄n文中優(yōu)秀的敘事結(jié)構(gòu)應(yīng)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該運(yùn)用多種形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開合理想象，有時(shí)需要抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學(xué)生的想象力，體現(xiàn)“以生為本”的精神。教師還需要在實(shí)際的語文教學(xué)過程中開發(fā)一些先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，盡最大努力提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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[2]黃雯妮.基于單元教學(xué)指南的敘事類文本課堂教學(xué)實(shí)踐：《百合花開》的教學(xué)內(nèi)容確定與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)[J].上海課程教學(xué)研究，2017（1）：40-42.

編輯 高 瓊