安桂英

摘 要：隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，無(wú)論是對(duì)小學(xué)、初中、還是高中三個(gè)階段的的課程要求、教學(xué)要求都有了些許變化。在新課改的時(shí)代背景下，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可能會(huì)存在一些問(wèn)題和不足，因此，在新課改的背景下找到語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋根溯源找到解決的方法、應(yīng)對(duì)的策略，是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。在此，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析以及找到適應(yīng)其教學(xué)的方式方法，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造出好的教學(xué)條件，為后期語(yǔ)文的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；少數(shù)民族；教學(xué)

對(duì)于漢族的學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文是他們最熟悉的一門(mén)學(xué)科，但是對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)講，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)較為吃力，在教師教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到陌生無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)有些許的障礙，有的孩子會(huì)因?yàn)樾缕娑W(xué)習(xí)，還會(huì)有些孩子會(huì)感到厭倦。因此，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效策略的提出是當(dāng)前教師面臨的挑戰(zhàn)，教師也必須迎難而上改變少數(shù)民族學(xué)生習(xí)慣用母語(yǔ)的固定思維，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文建立基礎(chǔ)。

一、對(duì)少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要性

語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)是由最基本的對(duì)漢字的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不斷深入到文章閱讀、寫(xiě)作、賞析的過(guò)程。在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)人的基本需要，人與人之間的交談、對(duì)別人所說(shuō)話的理解、壓縮、轉(zhuǎn)述，這些都是需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)培養(yǎng)的基本能力，所以說(shuō)語(yǔ)文是承載著語(yǔ)言功能的基本學(xué)科。我們都知道家貧的出路唯有讀書(shū)，要通過(guò)教育提升自己來(lái)改變未來(lái)，而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生要想走出深山、走出貧困，就必須重視教育，漢語(yǔ)是我國(guó)的官方語(yǔ)言，因此，讓邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)，學(xué)好語(yǔ)文就顯得極為重要。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生基本字的拼音、讀寫(xiě)，學(xué)習(xí)漢字的發(fā)音的寫(xiě)法，讓學(xué)生能夠掌握一些基本漢字和說(shuō)普通話的技能。但是，在少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題也不容忽視，其中慣用少數(shù)民族語(yǔ)言成為影響教學(xué)效率和質(zhì)量的最大難題。

二、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀況

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生由于沒(méi)接觸過(guò)漢語(yǔ)，在剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)這一階段會(huì)難以擺脫使用少數(shù)民族語(yǔ)言的慣性思維，而少數(shù)民族的語(yǔ)言又與所要學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)有相當(dāng)大的差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重，這也就意味著語(yǔ)文教師也即將面臨挑戰(zhàn)。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文教材是漢語(yǔ)教材，這就需要教師對(duì)學(xué)生的漢字讀音進(jìn)行良好的教學(xué)訓(xùn)練，這無(wú)疑是對(duì)教師對(duì)于拼音教學(xué)水平的一個(gè)檢驗(yàn)。

首先，在少數(shù)民族地區(qū)任教的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該會(huì)遇到從牧區(qū)來(lái)的一年級(jí)學(xué)生，而從那邊來(lái)上學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)感到困難萬(wàn)分。這樣的學(xué)生在當(dāng)?shù)厣蠈W(xué)的時(shí)候教師采用當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族語(yǔ)言，當(dāng)他們接受過(guò)地方語(yǔ)言的影響后再去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，就會(huì)很難適應(yīng)漢語(yǔ)的讀音，需要教師耐心地對(duì)學(xué)生的漢字拼音進(jìn)行磨合。此外，甚至?xí)行W(xué)生難以適應(yīng)、難以改變語(yǔ)言習(xí)慣，因而覺(jué)得跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度感覺(jué)異常吃力而輟學(xué)。

其次，教學(xué)缺乏創(chuàng)新、課堂沒(méi)有趣味。正所謂“興趣是最好的老師”，課堂上若是僅限課本那將會(huì)索然無(wú)味，使得本就陌生的漢語(yǔ)變得更加討厭，這樣不僅大大降低了教學(xué)的效率，更是讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的研究

1.發(fā)揮拼音教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要障礙就是對(duì)漢字讀音的學(xué)習(xí)也就是對(duì)拼音的學(xué)習(xí)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握漢語(yǔ)拼音的讀寫(xiě)以及正確地拼讀音節(jié)、輕聲誦讀。在讀寫(xiě)分開(kāi)、多人少寫(xiě)的原則上，學(xué)生能認(rèn)200個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)100個(gè)字；能用普通話講清一件簡(jiǎn)單的事；在閱讀方面也能正確地朗讀。由此可見(jiàn)，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)是以漢字的拼音作為基礎(chǔ)的，拼讀音節(jié)、輕聲誦讀等都需要學(xué)生對(duì)于讀音的精確掌握。所以，發(fā)揮對(duì)學(xué)生拼音教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)建立一個(gè)良好的發(fā)音基礎(chǔ)。

2.增加課堂趣味，提高學(xué)生興趣

眾所周知，課堂生動(dòng)有趣是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)最強(qiáng)的推動(dòng)力，尤其是對(duì)這些天真爛漫的小學(xué)生，他們總是對(duì)一切有趣的東西充滿了想要去一探究竟的欲望，所以，想要提高對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的教學(xué)效率和質(zhì)量就必須增加課堂的趣味。

提高學(xué)生興趣的方法有很多，例如在講授《我是中國(guó)人》這一課時(shí)可以采用自制的五星紅旗來(lái)問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)五星紅旗并且大聲說(shuō)出來(lái)，這就能有效地活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。此外，聯(lián)系生活也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)好方法，把所要學(xué)習(xí)的漢字在生活中找到對(duì)應(yīng)，如：水、火、日、月等，不僅能更好地使學(xué)生對(duì)漢字了解，也養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

綜上所述，在對(duì)少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中存在些許問(wèn)題，這就要教師做好基礎(chǔ)拼音的教學(xué)，注重課堂的生動(dòng)有趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭卡格瑪，李福壽.新課程背景下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（7）：120.

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編輯 劉瑞彬