張如俠

摘 要：基于對語文朗讀重要性的認(rèn)識，對朗讀教學(xué)實施的必要性進(jìn)行了闡述，進(jìn)而分析現(xiàn)階段小學(xué)低年級朗讀教學(xué)中存在的問題，主要有朗讀對象不廣泛、教學(xué)目標(biāo)不明確、評價體系不完善等。最后針對低年級朗讀教學(xué)存在的問題提出了改善的建議。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)；語文

一、朗讀教學(xué)實施的必要性

1.低年級朗讀教學(xué)要重視教師的范讀

因為小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，教師以情動人的示范朗讀能將學(xué)生帶入情境，引起學(xué)情和文情的共振。好的范讀具有很強的藝術(shù)感染力，它不但能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，而且也會激發(fā)學(xué)生去嘗試的欲望。如果教師的朗讀功夫過硬，就能給學(xué)生留下深刻的印象。

2.低年級朗讀教學(xué)要重視教師領(lǐng)讀

低年級學(xué)生的模仿能力很強，但他們剛開始時朗讀能力較低，如遇到課文中出現(xiàn)輕聲、變調(diào)等問題時，教師不宜用概念說明；遇到長句，也不宜講怎樣斷句。如果直接領(lǐng)讀，可以直觀有效地幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音和聲調(diào)。

3.低年級朗讀教學(xué)要重視朗讀指導(dǎo)

朗讀不能放任自流，朗讀時要求學(xué)生看清音節(jié)，不跳字。容易讀錯的字，事先正音；容易讀破句的地方，先幫助學(xué)生理解清楚長句，講清如何斷句等。使他們懂得重音、速度、停頓、語調(diào)等要領(lǐng)。如在《比尾巴》指導(dǎo)讀“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？”的問句時，先引導(dǎo)讀準(zhǔn)“誰”，再提醒讀好“誰的”“尾巴”中的輕聲等，最后重點指導(dǎo)讀好問句末尾的問的語氣。

朗讀時根據(jù)課文的內(nèi)容邊讀邊想，將抽象的文字變成形象的符號，讓學(xué)生在圖文并茂中理解文意，讀得流暢。

二、小學(xué)低年級朗讀教學(xué)中存在的問題分析

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中，朗讀教學(xué)模式往往是教師讓學(xué)生輪流分段朗讀，這種教學(xué)模式在開展之前沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，同時在朗讀過程中沒有進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以至于朗讀教學(xué)流于形式無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.朗讀對象不廣泛

在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)進(jìn)程中，教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而成績不是十分出色的學(xué)生在語文課堂上很少獲得朗讀的機會，這就使得教學(xué)的對象局限在一小部分學(xué)生身上，導(dǎo)致低年級語文朗讀教學(xué)的整體水平難以得到有效的提升。

3.評價體系不完善

某些教師在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)過程中往往不注重對學(xué)生朗讀的評價，在評價的過程中往往只是用簡單的評價語。如“讀得比較好”“讀得很流暢”等一語帶過，學(xué)生在這種不完善的評價體系下，很難提高對語文朗讀教學(xué)的興趣，因此進(jìn)一步優(yōu)化朗讀教學(xué)的評價機制是當(dāng)前語文朗讀教學(xué)工作中的一個重要問題。

三、提高小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的策略分析

1.注重認(rèn)讀，豐富形式

小學(xué)低年級階段學(xué)生能夠在拼音的幫助下進(jìn)行一些生字的識讀，這是進(jìn)行語文朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在開展朗讀教學(xué)時，某些學(xué)生由于課本中存在生僻字，而出現(xiàn)朗讀不流暢的情況，這是導(dǎo)致很多學(xué)生在朗讀過程中喜歡逐字閱讀的一個重要原因。因此在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)一步強化學(xué)生的認(rèn)讀，為朗讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中可以通過不同形式的教學(xué)方法提高學(xué)生的積極性。比如在《烏鴉喝水》一課的朗讀教學(xué)中，教師可以選幾個學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行即興表演進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性。

2.尊重個性，提高能力

在開展小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，扮演好自身在朗讀教學(xué)工作中引導(dǎo)者和組織者的角色。要充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個體性差異。某些學(xué)生由于自身的認(rèn)識及情感傾向不同，在朗讀的過程中往往會摻入一些主觀的因素，在這種情況下，教師要通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生走出誤區(qū)，進(jìn)一步提高朗讀能力。

3.明確目標(biāo)，多元評價

某些教師在開展朗讀教學(xué)的過程中并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對這一情況，在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的進(jìn)程中，教師在課前需要進(jìn)行一個總體規(guī)劃，確定好朗讀教學(xué)在識讀及情感方面需要達(dá)到的一個標(biāo)準(zhǔn)；此外教師還要充分認(rèn)識到完善客觀的評價體系在提升學(xué)生積極性方面的作用，在評價的過程中多使用一些鼓勵性的語言，以免挫傷學(xué)生朗讀的積極性。

小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作一個重要的組成部分，在開展朗讀教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)一步豐富朗讀教學(xué)的形式，尊重學(xué)生的個性差異，明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步完善朗讀教學(xué)的評價機制，進(jìn)而使小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的水平得到切實的提升。

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編輯 杜元元