“鹽溶于水”之有效情境創(chuàng)設(shè)

詹偉

摘 要：新課程理念下的課堂教學(xué)，要求教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，充分結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣又富有實效的課堂情境，幫助學(xué)生在具體的情境中，親歷知識的形成過程，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程；情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程改革進行到今天，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已不僅僅局限于知識的傳授，更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變被動為主動，變“填鴨式”為“探究式”。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變我們的課堂教學(xué)模式。在新課堂教學(xué)改革中，情境創(chuàng)設(shè)助力課堂教學(xué)顯得尤為重要。德國一位學(xué)者就創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)習(xí)中的作用有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶于湯中才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示生活力和美感。這一比喻正好說明了情境在教學(xué)中的作用和價值。那么，在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)情境，喚起學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認知沖突，并自主進行知識構(gòu)建呢？我在教學(xué)過程中做了如下幾點嘗試：

一、情境創(chuàng)設(shè)注重生活化

數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，而生活則是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》也明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)要巧妙地從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生再現(xiàn)其生活情境，使他們更真切地感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊；體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)在生活中的作用，進而加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。例如，我在教學(xué)“認識人民幣”一課時，考慮到學(xué)生的年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，到商店單獨購物的機會很少，但他們已經(jīng)有了一些有關(guān)的知識經(jīng)驗和“花錢”實踐經(jīng)驗。而且他們都有非常強烈的獨立完成超市購物的愿望。于是，我便利用學(xué)生手邊的文具、書籍等物，在班級內(nèi)再現(xiàn)了一個“小小文具店”的場景，讓他們拿著真正的“人民幣”獨自完成購物。當(dāng)一位學(xué)生興奮地拿著一些角幣去買一元錢一塊的橡皮時，我便引導(dǎo)學(xué)生說一說應(yīng)該怎樣付錢呢？當(dāng)他們經(jīng)過思考、嘗試順利說出“用10個一角的”時，本節(jié)課的教學(xué)重難點也就成功突破了。生活情境幫助他們又一次走進了自己的生活，而數(shù)學(xué)知識也在不知不覺中從他們的生活中浮現(xiàn)出來。同時你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了參與意識也更強了。

二、情境創(chuàng)設(shè)注重趣味性

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的重要動力。而數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間圖形的科學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象而枯燥。怎么才能使這樣枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得妙趣橫生呢？創(chuàng)設(shè)趣味性較強的教學(xué)情境，對于改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥乏味，有很大的幫助作用。充滿趣味性的教學(xué)情境，對學(xué)生充滿誘惑力，能夠讓學(xué)生不由自主地集中注意力。例如，我在教學(xué)“0的認識”這節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了一個“小猴子摘桃子”的趣味情境，同時設(shè)計了一連串的問題展開教學(xué)：（1）一天有一只小猴子來到了一個果園里，果園里有一棵桃樹，樹上的桃子長得又大又紅。同學(xué)們你們看看樹上有幾個桃子？可以用幾表示？（2）小猴子看了很眼饞，他吃掉了一個，這時樹上還有幾個？可以用幾表示？（3）小猴子吃了還想吃，又吃了兩個，現(xiàn)在樹上有幾個桃子？可以用幾表示？（4）小猴子還想吃，索性把最后一個桃子也吃掉了，現(xiàn)在用幾來表示樹上的桃子呢？這樣孩子們在小故事的引領(lǐng)下，積極參與到學(xué)習(xí)過程中，輕松愉快地學(xué)到了知識。

三、情境創(chuàng)設(shè)注重實踐性

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛地應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各方面。而實踐性教學(xué)活動的目的是讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，感受生活中數(shù)學(xué)的意義，體驗數(shù)學(xué)的現(xiàn)實價值，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。為此，在教學(xué)中我經(jīng)常有計劃、有目的地組織學(xué)生參與一些具有現(xiàn)實生活背景的數(shù)學(xué)實踐活動。例如，學(xué)習(xí)了“千米的認識”，我便讓學(xué)生出去走一走，感受一下1千米的實際距離；學(xué)習(xí)長方形的面積計算，我便帶領(lǐng)學(xué)生到操場上通過實際測量來計算操場的面積；學(xué)習(xí)了長方體的表面積計算，我便鼓勵學(xué)生去籌劃，要粉刷我們的教室需要多少千克的涂料……實踐性教學(xué)的開展，既能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，深化數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與快樂。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種助力有效課堂的教學(xué)手段。情境創(chuàng)設(shè)的最終目標應(yīng)該落在情境創(chuàng)設(shè)的“有效性”這一關(guān)鍵點上。需要注意的是每一個情境的創(chuàng)設(shè)都要有效喚起學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生體驗知識的形成過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識，達到有效教學(xué)的目的，教師更要善于從多層面、多角度、多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，靈活處理情境與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中體驗成功的快樂。

參考文獻：

[1]張忠華.論教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)，2000（6）.

[2]周磊.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注什么[J].教學(xué)與管理，2010（20）.

編輯 段麗君