汪芹

摘 要：俗話說，“有疑而問”。學(xué)習(xí)是從疑問開始的，疑問是思維的開始，因而，激發(fā)學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，這才是語文課堂上最重要的活動。傳統(tǒng)的語文課堂，往往都是由教師提問，學(xué)生思考后回答。如今的語文課堂，語文教師應(yīng)該放飛學(xué)生思維的時空，激發(fā)學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，并能積極思考。在學(xué)生質(zhì)疑之下，教師能夠適時地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而讓語文課堂更具有生命力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；思維度；洞察力；理解力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“語文課程要能夠愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币蚨?，在小學(xué)語文課堂上，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，實現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)已成為每一個語文教師認(rèn)真思考的問題。筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，就本文作如下相關(guān)探討。

一、從課題入手質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思維度

諸多教育理論中都指出，教育最好的方式就是讓學(xué)生自己學(xué)會質(zhì)疑，而后自主或合作解決問題。由于小學(xué)生的年齡尚小，面對學(xué)習(xí)素材，他們往往不知道從何入手分析，此時教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助。題目往往就是文本的窗口，或是文章的眼睛，它能夠給學(xué)生提供很多的問題想象，從中能夠發(fā)現(xiàn)更多的要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文教師往往可以從文章的題目入手，引導(dǎo)孩子能夠從題目中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而能夠引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文本的初步感知與大膽猜想。

在學(xué)習(xí)《大禹治水》一文時，我讓學(xué)生先齊讀學(xué)習(xí)的課題，接著問：“讀了文題，你想知道些什么呢？”此時，有的學(xué)生皺起眉頭、積極思考，紛紛舉起了小手。有的孩子說：“大禹是誰呀？”有的孩子說：“治水是什么意思？我只聽說過治病的，怎么治水呢？”有的說：“大禹為什么要治水呢？”還有的孩子說：“古時候洪水很多，要進(jìn)行治理嗎？”……

學(xué)生的質(zhì)疑往往不能切入學(xué)習(xí)的主題，但都是經(jīng)過認(rèn)真思考而發(fā)現(xiàn)的，教師應(yīng)該首先肯定他們的努力，而后教師可以引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)的內(nèi)容指向問題上來。去其枝葉、取其主干，讓學(xué)生的問題能夠?qū)⒈菊n學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來。通過對文題的思考質(zhì)疑，可以讓學(xué)生對課題產(chǎn)生一種初步的感知，可以更好地激發(fā)學(xué)生對文題的感知力。

課文的文題往往就是文本的畫龍點晴之所在，它對呈現(xiàn)文本內(nèi)容的中心主旨起著突出作用。語文課堂上，讓學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生初步感知文題，對于學(xué)習(xí)課文具有重要的預(yù)設(shè)作用。

二、從插圖入手質(zhì)疑，增大學(xué)生的洞察力

小學(xué)語文課文中往往以圖配文的形式呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，不僅可以使學(xué)生從視覺上進(jìn)行感知，而且能以鮮明的色彩吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠把注意力長時間地集中到學(xué)習(xí)素材上，從而能夠讓圖畫幫助學(xué)生理解文字。小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，對插圖非常感興趣，教師要能夠抓住孩子的這個特點，引導(dǎo)他們從插圖內(nèi)容上進(jìn)行有效質(zhì)疑。由于多種因素導(dǎo)致孩子對插圖的理解力不盡相同，所以在看圖質(zhì)疑時教師要能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，而后進(jìn)行大膽質(zhì)疑。

在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課時，讓學(xué)生觀察文字的配圖后，教師問：“你從圖中看到些什么呢？看了這些圖畫，你有什么想說的嗎？有什么問題要提出來嗎？”學(xué)生又進(jìn)行了認(rèn)真的思考。有的說：“太陽公公真的又紅又圓呀！”有的說：“太陽公公心情很好，笑呵呵的，發(fā)出熱熱的陽光。”有的孩子說：“太陽發(fā)出的光很熱，夏天要穿很少的衣服呢，這樣還流著汗。”有的孩子說：“我看到了風(fēng)，好大呀！船被吹得飛快了。”有的孩子說：“冬天到了，風(fēng)吹到身上好冷?。∵€要穿著羽絨服呢！”此時，“一個好熱，另一個好冷。你又能想到什么呢？”一個孩子迅速說：“到底誰的本領(lǐng)大呀？”在這樣的問題質(zhì)疑中，學(xué)生的想象力和思維洞察力無疑得到了很好的培養(yǎng)。

巧用插圖，讓學(xué)生能夠從圖畫入手，積極引導(dǎo)孩子能夠從不同的角度進(jìn)行想象，放飛學(xué)生想象，從而更好地增強(qiáng)了學(xué)生的思維洞察力。

三、從語句入手質(zhì)疑，提升學(xué)生的理解力

理解語句是理解整篇文本的基礎(chǔ)，因而在理解文字時，我們應(yīng)該將字詞放置到具體的語句中進(jìn)行。理解語句，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會從句子入手發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以致能夠解決問題。理解文本最為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章的中心句來展開問題的思考與解析。圍繞中心句展開問題的思考，可以使學(xué)生更好地抓住文章的核心；依據(jù)中心句進(jìn)行知識點的梳理可以拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)語文綜合能力。

在教學(xué)《蒲公英》時，教師讓孩子先觀察圖片，引入新課。在理解語句中，引導(dǎo)孩子思考：“你在哪個句子的理解中出現(xiàn)了問題？可以和大家說一說嗎？”有的孩子說：“大太陽公公為什么不讓小降落傘落在金光閃閃的地方？沙漠里也有植物生長呀？”還有的孩子能夠提出更多的問題。問題的不斷生成、不斷解決，引發(fā)了語文課堂上學(xué)生發(fā)言的一陣又一陣精彩，他們的思維力與理解力得到了一次又一次的提升。

小學(xué)語文課堂上，教師要能夠給予學(xué)生更多的時間與空間，讓孩子能夠多從過渡句或是中心句入手，抓住核心問題進(jìn)行有效質(zhì)疑，從而促進(jìn)問題的動態(tài)生成與解決，以使靈動語文課堂更好地呈現(xiàn)。

質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，語文教師要積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題的思考、發(fā)現(xiàn)、探究。依據(jù)孩子的年齡特征，從語文文本的課題、插圖、語句等入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

鄭斌.語文課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（4）.

編輯 張珍珍