王艷華

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進，數(shù)學素養(yǎng)作為一個新的概念被提出。對學生數(shù)學素養(yǎng)進行培養(yǎng)是當前數(shù)學教師必須落實的一項教學任務(wù)。學生只有具備數(shù)學素養(yǎng)，才能學好數(shù)學并且在實際生活中運用數(shù)學知識去處理問題、分析問題。怎樣才能培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，這是當前小學數(shù)學教師致力研究的課題，也是重點闡述的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

新課改的實施給小學數(shù)學提出了更多更高的要求。在新形勢下，數(shù)學教師不僅要做好數(shù)學知識傳授工作，還要培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，強化數(shù)學學習方法指導，提升學生數(shù)學知識綜合應用能力，讓學生不僅掌握數(shù)學知識，還能運用數(shù)學知識和技能適應社會發(fā)展需求以及自身的發(fā)展需求?；诖耍P者就小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)談一談自己的看法和思考。

一、通過趣味訓練提升學生計算能力

小學數(shù)學教學內(nèi)容主要是數(shù)的運算，培養(yǎng)學生計算能力是數(shù)學教師必須落實的基本教學任務(wù)。換言之，數(shù)的運算是小學數(shù)學教學中最基礎(chǔ)的知識，也是數(shù)學素養(yǎng)中一個重要的組成成分。在實際教學過程中，教師要引導學生進行反復練習，只有這樣才能不斷深化學生的理解，提升學生的計算能力。還需要注意的一點是，很多學生看起來好像是掌握了，學會計算了，教師也一定要鼓勵學生動手去寫幾遍。只有這樣，學生思維中不嚴謹?shù)牟糠植艜菀妆┞冻鰜?。具體點說，數(shù)學教師要讓學生知道這樣一點：即使掌握了實際運算，知道了解題步驟和切入點也是遠遠不夠的，還要最終呈現(xiàn)出優(yōu)美的、簡潔的、正式的答案和解題步驟。除此之外，數(shù)學教師還要盡量減少學生對計算機的依賴，多給學生提供思維鍛煉的機會。為了增加學生的學習興趣，最大限度調(diào)動學生的參與積極性，數(shù)學教師應當采取趣味訓練方式，以此提升學生計算能力。例如，在講解“有余數(shù)的除法”相關(guān)知識點的時候，數(shù)學教師可以讓學生擺火柴棒進行計算，當除數(shù)是3的時候，可以讓學生擺三角形，除數(shù)是4的時候，可以讓學生擺正方形，剩余的火柴棒數(shù)量就是“余數(shù)”。這種趣味訓練方式可以最大限度調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的計算能力。

二、利用思維導圖增強學生邏輯能力

邏輯思維能力也是數(shù)學素養(yǎng)中不可或缺的一部分，數(shù)學教師要對此予以重視。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，數(shù)學教師通常使用灌輸式教學方式進行教學，這種教學方式不利于學生邏輯能力的培養(yǎng)。新課改背景下，數(shù)學教師要摒棄這種教學方式，利用思維導圖教學法進行教學，以此增強學生的邏輯能力。在實際教學過程中，數(shù)學教師可以給學生呈現(xiàn)出某類例題，盡量是學生不會的數(shù)學題，然后鼓勵學生思考。在學生思考的過程中，數(shù)學教師要給予適當?shù)囊龑?，一步步拓寬學生的思考深度。等到題目的解法基本上呈現(xiàn)的時候，數(shù)學教師再進行講解。學生在這個過程中進行了充分的思考，對思維的養(yǎng)成具有重要的促進作用。需要注意的是，在這個過程中，如果學生發(fā)現(xiàn)一個新的思考方向，數(shù)學教師不要因為這一思考方向與本節(jié)教學內(nèi)容無關(guān)就采取置之不理的態(tài)度。教師應當鼓勵學生思考，不能拘泥于教學內(nèi)容本身，要沿著學生的思考方向進行拓展，還要針對學生的創(chuàng)新精神給予表揚，使學生獲得成就感和滿足感。在這個過程中，學生的邏輯能力、思維能力可以得到大幅提升，而且學生會對數(shù)學學科產(chǎn)生越來越濃厚的興趣，學生的數(shù)學素養(yǎng)自然也就得到了培養(yǎng)。

三、通過情境實踐培養(yǎng)學生應用能力

思維能力是數(shù)學素養(yǎng)中重要的組成成分，主要包括廣度思維和深度思維。其中，深度思維主要是指學生在面對某個復雜的問題時能夠探索、思考下去的思維能力。缺少這一思維能力的學生在思考的時候會感覺頭痛或者很難深入。在實際教學過程中，數(shù)學教師可以通過情境實踐對學生應用能力進行培養(yǎng)，以此拓寬學生的思維深度和思維廣度。從某種程度上說，數(shù)學素養(yǎng)就是指學生通過數(shù)學學習獲得的能夠適應自身發(fā)展需求和社會發(fā)展需求的能力和素質(zhì)。因此，在教學實踐中，數(shù)學教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)法培養(yǎng)學生應用能力。例如，在講解“統(tǒng)計”相關(guān)內(nèi)容之后，數(shù)學教師可以讓學生統(tǒng)計一下班級的男女生人數(shù)，放學的時候站在某個路口統(tǒng)計一下某個時段內(nèi)通過的公交車數(shù)量等。這種教學方式既能強化學生對相應理論知識的理解，還能使學生形成深刻的印象，并且形成相應的數(shù)學思維和應用能力，從而獲得全面發(fā)展。

綜上所述，在新課改不斷深化和推進的背景下，小學數(shù)學教師要重視對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠在日常生活和學習中發(fā)揮數(shù)學的工具作用，利用數(shù)學知識解決實際問題，實現(xiàn)數(shù)學知識學習與數(shù)學知識運用的同步發(fā)展。這樣不僅可以為學生的全面發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，對小學數(shù)學教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也具有積極的促進作用。

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編輯 張珍珍