對小學(xué)生生態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

袁會(huì)生

摘 要：在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，生態(tài)教學(xué)尤為重要。在設(shè)計(jì)生態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，主張以人為本，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將數(shù)學(xué)作業(yè)與生態(tài)和諧環(huán)境統(tǒng)一起來。摒棄那些乏味的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)，克服弊端，從心理學(xué)的角度出發(fā)，遵照國家新課標(biāo)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與生態(tài)系統(tǒng)理論結(jié)合起來，形成高質(zhì)量的生態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。研究了如何設(shè)計(jì)小學(xué)生態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)；設(shè)計(jì)研究

一、數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容生活化

我國幅員遼闊，地區(qū)與地區(qū)之間的差別特別大，包括城市與農(nóng)村的差別，南方和北方的差別，東部、西部、中部的差別。如果將教科書上的數(shù)學(xué)練習(xí)題統(tǒng)一起來，并不適合各個(gè)地方使用。比如在農(nóng)村的小學(xué)里，如果小學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候遇到了旅游題材的數(shù)學(xué)題，肯定會(huì)覺得很陌生，因?yàn)樗麄兒芸赡軟]有親身體驗(yàn)過，所以在完成作業(yè)的時(shí)候效率很差。對于教師來說，應(yīng)該從小學(xué)生身邊的生活素材出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)踐中遇到的各種問題，將其設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中遇到了生活中的實(shí)際情景，就非常容易理解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也更高。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了數(shù)學(xué)作業(yè)必須生活化，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，降低數(shù)學(xué)作業(yè)的難度，感受完成數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)形式多元化

1.拓展書面作業(yè)

在設(shè)計(jì)小學(xué)生書面作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該拓寬作業(yè)的形式，改善過去單一性的弊端，朝著多元化的方向發(fā)展?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，記錄每一天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，認(rèn)清自己的不足；可以通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)故事來深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；可以將數(shù)學(xué)手抄報(bào)作為數(shù)學(xué)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生參與的積極性。通過這些形式的作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不斷思考與自我提高。

2.融入聽說作業(yè)

想要完成聽說作業(yè)必須要有家長的參與，讓學(xué)生和家長共同完成。家長和孩子之間可以互換聽說角色，角色互換之后，小學(xué)生的思維可以經(jīng)過演練變得更加清晰明朗。通過與父母交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力會(huì)增強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維會(huì)得到鍛煉。

3.加強(qiáng)實(shí)踐作業(yè)

可以加強(qiáng)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自主選題，完成最終的作業(yè)成果。有觀察作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活，找出生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，積累數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想；操作作業(yè)，通過設(shè)計(jì)操作作業(yè)可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅動(dòng)手還動(dòng)腦，能夠提升學(xué)生的智力思維；體驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的重要性；調(diào)查作業(yè)，學(xué)生可以自己選擇主題，通過調(diào)查實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，了解生活和社會(huì)。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)難度層次化

學(xué)生個(gè)體存在很大差異，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要充分尊重學(xué)生之間的差異，因材施教，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生可以自主地選擇。設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，等同于為學(xué)生創(chuàng)造了多條學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，讓每個(gè)學(xué)生都能表現(xiàn)自己。即使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不同，也都能夠成功地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓所有學(xué)生都能夠共同進(jìn)步。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)方法研討化

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)生態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)知識(shí)，或者展開小組討論大家共同研討。在小組研討過程中，每一個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該參與進(jìn)來，發(fā)揮自己的專長，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，然后共同完成數(shù)學(xué)作業(yè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生互幫互助，能夠感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，不僅收獲了合作的快樂，也體驗(yàn)了成功，同時(shí)完成了作業(yè)，作業(yè)能力得到了鍛煉。每個(gè)學(xué)生都有不同的才華，他們也需要成功的激勵(lì)，希望能夠在適合的場合表現(xiàn)自己。

五、數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量要適量化與個(gè)性化

國家教育部門在管理小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，通常會(huì)考慮調(diào)查學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。這是一項(xiàng)硬項(xiàng)規(guī)定，但是對于生態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)來說，完成作業(yè)的時(shí)間并不是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)不同，對于同樣的一項(xiàng)作業(yè)，完成作業(yè)的時(shí)間會(huì)有差異。即使是同一個(gè)學(xué)生，他在不同的情景和狀態(tài)之下完成作業(yè)的時(shí)間也是不同的。所以在設(shè)計(jì)小學(xué)生生態(tài)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該注重因材施教，滿足各個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不僅要考慮小學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，還應(yīng)該考慮他們對作業(yè)的感興趣程度。如果學(xué)生對這項(xiàng)生態(tài)作業(yè)不感興趣，那么一定會(huì)拖拖拉拉不愿意去完成。相反，如果學(xué)生非常感興趣，那么就會(huì)投入很多精力，完成作業(yè)的時(shí)間也會(huì)縮短。所以教師應(yīng)該多設(shè)置一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，減少學(xué)生不感興趣的作業(yè)。這樣學(xué)生才不會(huì)對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，而是愉快地去完成作業(yè)。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)生生態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)手腦并用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)對數(shù)學(xué)的求知欲望，形成積極的心理素質(zhì)。

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編輯 馬曉榮