摘 要：在鄉(xiāng)村小學(xué)班主任家訪工作中，需更為關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題。為此，重點(diǎn)歸納了相關(guān)心理健康問(wèn)題的因素與來(lái)源。就班主任家訪工作的重點(diǎn)加以描述和分析，提出了針對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童心理健康疏導(dǎo)的家訪工作開展路徑，以期完善鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育，優(yōu)化留守兒童的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；班主任；家訪工作；留守兒童；心理健康

一、鄉(xiāng)村小學(xué)教育中留守兒童的心理健康問(wèn)題

1.家庭關(guān)愛(ài)缺失

留守兒童缺失的是精神需求，成長(zhǎng)過(guò)程中父母雙親的關(guān)愛(ài)缺失，是留守兒童產(chǎn)生諸多問(wèn)題的根源。高效率的城鎮(zhèn)化促使更多鄉(xiāng)村成年勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童與父母雙親的空間距離、時(shí)間距離、心理距離逐步顯現(xiàn)。在心理關(guān)愛(ài)缺位的情況下，留守兒童極易出現(xiàn)憂慮恐慌的心理特征，間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至導(dǎo)致更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題出現(xiàn)。

2.焦慮情緒積淀

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鞏固需要保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的心理支撐，留守兒童普遍學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的主要因素在于焦慮情緒積淀。由于長(zhǎng)期與親生父母分離，留守兒童大多由老人帶。在教育理念和形式上，長(zhǎng)輩對(duì)兒童的關(guān)心并無(wú)法形成完整的心理支撐。久而久之留守兒童的心理特征隨著時(shí)間變化，產(chǎn)生了負(fù)面情緒。不斷激化的焦慮情緒如果無(wú)法積極疏導(dǎo)，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為危險(xiǎn)的消極影響。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)班主任家訪工作的重要意義

焦慮、孤僻、憂郁、自卑等諸多心理特征，直接描述了留守兒童的教育現(xiàn)狀。留守兒童不僅是鄉(xiāng)村教育遇到的時(shí)代痛點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)了社會(huì)各界的普遍關(guān)注與憂心。雖然班主任在常規(guī)教學(xué)任務(wù)中與學(xué)生的接觸較多，但畢竟無(wú)法體驗(yàn)、感知、觀察每一位學(xué)生的家庭狀況。留守兒童的校園教育，顯然并不足以支撐其心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵教育任務(wù)。鄉(xiāng)村小學(xué)班主任針對(duì)留守兒童的家訪工作，其重點(diǎn)在于了解學(xué)生的真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問(wèn)題的本質(zhì)因素。繼而在后續(xù)教育中采取針對(duì)性的心理輔導(dǎo)措施，疏導(dǎo)學(xué)生心理困惑與誤區(qū)，令存在心理健康問(wèn)題的留守兒童能夠健康成長(zhǎng)、成才。

三、針對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童心理健康疏導(dǎo)的家訪工作開展路徑

1.空間效應(yīng)調(diào)整，推進(jìn)任務(wù)規(guī)劃

鄉(xiāng)村小學(xué)的教育任務(wù)繁重，我們要關(guān)注留守兒童的心理。在開展家訪工作時(shí)，需要考量的并非絕對(duì)意義的空間地理位置。雖然從近到遠(yuǎn)的隨訪工作規(guī)劃，能夠加強(qiáng)空間利用效率。但總體而言對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注度，并不能夠直接從空間規(guī)劃中獲取。因而，在家訪工作的空間安排上，需要根據(jù)學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，以及家中長(zhǎng)輩的時(shí)間需求來(lái)進(jìn)行。盡量通過(guò)提前預(yù)約的方式，與家中監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，在雙方時(shí)間條件允許的情況下，合理規(guī)劃家訪工作的整體布局。

2.時(shí)間特征總結(jié)，反饋疏導(dǎo)效果

剔除家訪工作的空間需求之后，需進(jìn)一步總結(jié)家訪工作的時(shí)間頻次特征。假設(shè)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)得不理想，即便此前不久剛剛進(jìn)行過(guò)家訪，也需要及時(shí)進(jìn)行家訪，保持與學(xué)生家庭成員及時(shí)交流與溝通。進(jìn)而借助監(jiān)護(hù)及時(shí)獲取反饋信息，并向?qū)W生家長(zhǎng)反映學(xué)生當(dāng)前的心理狀況，與學(xué)生家長(zhǎng)共同討論教育方案，疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力的同時(shí)，獲取其家庭成員的認(rèn)同與支持。

3.心理暗示歸納，加強(qiáng)交流層次

在家訪工作中，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任與留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，最為關(guān)鍵的是掌握學(xué)生的家庭情況。了解學(xué)生家長(zhǎng)或親朋是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)。因此，家訪工作的重點(diǎn)在于依據(jù)學(xué)生心理特征調(diào)查其家庭背景。在歸納學(xué)生心理特征及家庭背景之后，暗示學(xué)生家長(zhǎng)可為學(xué)生提供的心理關(guān)懷，可向家長(zhǎng)舉例說(shuō)明心理關(guān)懷對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育意義。通過(guò)主次分明的交流層次，可傳遞出針對(duì)留守兒童的教育理念及方法，獲取學(xué)生家庭成員的鼓勵(lì)與支持，奠定家訪工作的基礎(chǔ)條件。

4.情緒度量管理，約束消極思想

在諸多留守兒童心理問(wèn)題中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生最為關(guān)鍵的心理障礙在于情緒把控能力。如學(xué)生情緒把控能力較強(qiáng)，則可獨(dú)立免得學(xué)習(xí)壓力。在家訪工作中，需調(diào)查學(xué)生心理情緒的干擾因素是來(lái)自物質(zhì)條件，還是由于家庭關(guān)愛(ài)缺失。具體問(wèn)題體分析，開展契合度更高的針對(duì)性疏導(dǎo)教育。在學(xué)生情緒度量管理中，可隨家訪深入調(diào)查而定，不可初次家訪便以表層現(xiàn)象模糊描述學(xué)生的心理問(wèn)題，否則也容易造成疏導(dǎo)方向的偏差。因而，家訪工作的核心是掌握學(xué)生的心理問(wèn)題來(lái)源，以便為消解學(xué)生負(fù)面心理誤區(qū)提供基礎(chǔ)資料，開展相應(yīng)的心理健康教育。

綜上所述，留守兒童在長(zhǎng)期缺乏家庭關(guān)愛(ài)的情況下，容易出現(xiàn)自卑、焦慮、孤僻、憂郁等心理問(wèn)題。鄉(xiāng)村小學(xué)班主任家訪任務(wù)，當(dāng)以了解學(xué)生的心理問(wèn)題來(lái)源為主，與學(xué)生家長(zhǎng)建立通暢交流，保持溝通，為學(xué)生心理健康發(fā)展鋪墊教育規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。

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作者簡(jiǎn)介：張波（1964.12—），男，漢族，安徽淮南人，學(xué)歷：?？疲毞Q：二級(jí)，就職于安徽省鳳臺(tái)縣丁集鎮(zhèn)張集小學(xué)。

編輯 馬曉榮