汪金寶

摘 要： 隨著全球信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育資源的來源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，催生了大量慕課等網(wǎng)絡(luò)在線課程。 在慕課方興未艾的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育模式越來越受到國(guó)內(nèi)英語教育界的高度重視。 本文以推動(dòng)雅思寫作教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，介紹了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的定義﹑表現(xiàn)形式及主要優(yōu)勢(shì)， 多角度論證了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于雅思寫作教學(xué)的可行性，并提供了慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的步驟流程，以期為更好地推廣翻轉(zhuǎn)課堂為雅思寫作教學(xué)改革服務(wù)提供參考。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課 雅思寫作教學(xué)

1.引言

在世界教育信息化改革浪潮的推動(dòng)下，全球互聯(lián)網(wǎng)上大批在線教學(xué)資源如雨后春筍般海量出現(xiàn)，慕課﹑微課及世界著名大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課等教育資源及平臺(tái)的問世極大地沖擊了我國(guó)傳統(tǒng)教育模式。而以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，更有風(fēng)靡全球之勢(shì)。與此同時(shí)，我國(guó)教育改革正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的深刻轉(zhuǎn)變，因此教育部在2012年3月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，為我國(guó)教育改革指明了方向，也為高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新提供了明確的政策支持。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校雅思寫作課程的基本現(xiàn)狀是偏重語法知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)方式仍以教師精講語法理論為主，輔以大量語法練習(xí)和高分雅思作文分析，教學(xué)方式較為單一，師生互動(dòng)性一般，教學(xué)效果往往事倍功半，學(xué)生學(xué)習(xí)效率有待提高。反觀以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家基于慕課背景下的反轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展卻如火如荼，“他山之石，可以攻玉”，我國(guó)高校雅思寫作課程教學(xué)方式的改革已迫在眉睫。

2.慕課與反轉(zhuǎn)課堂

2.1慕課及其表現(xiàn)形式

慕課（MOOCS）是指互聯(lián)網(wǎng)背景下出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Courses），其最重要的兩個(gè)特征是網(wǎng)絡(luò)化與開放性。在美國(guó)主要的慕課平臺(tái)有edX（https：//www.edx.org）和Coursera（https：//www.ccoursera.org），主要用以英語為主的多種語言傳播美國(guó)甚至世界頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。我國(guó)教育界各種微型網(wǎng)絡(luò)課程（微課）也層出不窮，主要門戶網(wǎng)站如新浪網(wǎng)也提供“世界著名大學(xué)公開課”等視頻教學(xué)資源搜索服務(wù)。

隨著全社會(huì)有線與無線網(wǎng)絡(luò)的逐步普及和國(guó)民移動(dòng)手機(jī)等智能數(shù)碼產(chǎn)品的大力推廣，慕課作為新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自然成為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和革新?？梢灶A(yù)期，基于慕課背景下的在線學(xué)習(xí)﹑遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)必將越來越普及。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂及其主要優(yōu)勢(shì)

全球網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致信息傳播方式的深刻變化，反映到教育領(lǐng)域直接催生了翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的出現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)以教師主動(dòng)傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受并完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收，再通過課外練習(xí)等形式達(dá)到知識(shí)理解的目的。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別不僅在于課堂講授和課外練習(xí)的時(shí)空交換，更在于教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)和時(shí)空分配。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的輸入由信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)者課外自主完成，而課堂則用來專注于師生或?qū)W生之間的輸出型交互活動(dòng)。

簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢(shì)有四：1.教師角色的翻轉(zhuǎn)。從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者﹑助學(xué)者﹑促學(xué)者和評(píng)學(xué)者，將傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指令性教學(xué)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生建設(shè)性的學(xué)習(xí)提供幫助與指導(dǎo)；2.學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生由傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者變成整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角，他們可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間﹑地點(diǎn)﹑內(nèi)容及學(xué)習(xí)量；3.課堂時(shí)間的重新分配。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，原來課堂講授內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前由學(xué)生自主完成，在不減少基本知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上通過預(yù)習(xí)時(shí)間最大化完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，從而極大提高學(xué)習(xí)效率；4.師生課堂互動(dòng)性得到加強(qiáng)。由于學(xué)生通過對(duì)課前教師共享的教學(xué)視頻等在線資源的深度預(yù)習(xí)，課堂時(shí)間主要用于學(xué)生提問和教師解答及學(xué)生之間的討論交流，充分強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，教師評(píng)價(jià)反饋更有針對(duì)性，有助于學(xué)生客觀了解和改善自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于雅思寫作教學(xué)的可行性分析——以鹽工雅思寫作教學(xué)為例

3.1鹽工雅思寫作教師隊(duì)伍分析

首先，從教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和年齡結(jié)構(gòu)上看，雅思寫作教師多數(shù)具有研究生以上學(xué)歷，部分教師還是外國(guó)高校學(xué)成歸來或具有海外研修經(jīng)歷，且平均年齡為35歲左右，具有較強(qiáng)的接受和運(yùn)用新鮮事物的能力。

其次，雅思寫作教師具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠較為嫻熟地使用計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為自己的課件制作及在線網(wǎng)絡(luò)資源的檢索與處理服務(wù)，所有這一切都為翻轉(zhuǎn)課堂在雅思寫作教學(xué)中的實(shí)施提供了技術(shù)保障。

最后，筆者在多次大學(xué)英語培訓(xùn)和參會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雅思寫作教師大多具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，愿意積極主動(dòng)地把在線網(wǎng)絡(luò)資源與自身語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雅思寫作的創(chuàng)新性教學(xué)，這為翻轉(zhuǎn)課堂在雅思寫作教學(xué)中的運(yùn)用提供了較好的人力資源基礎(chǔ)。

3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

3.2.1當(dāng)代大學(xué)生正處于信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，“90后”的年齡優(yōu)勢(shì)讓他們具有前輩們難以比擬的對(duì)新生事物的接受與學(xué)習(xí)能力，較強(qiáng)的多媒體信息使用能力為翻轉(zhuǎn)課堂中的課外在線課程學(xué)習(xí)的完成提供了可能。

3.2.2隨著我國(guó)中小學(xué)教育改革的深化，英語課程教學(xué)早在小學(xué)三年級(jí)就開始了，并與時(shí)俱進(jìn)地改善了以往“偏重讀寫﹑忽視聽說”的積習(xí)，使當(dāng)代大學(xué)生具備了較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力，能夠基本實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂必需的師生交流和分組討論。

3.2.3中外合作班學(xué)生一般家境較為優(yōu)裕，自身大多具有較強(qiáng)的出國(guó)留學(xué)意愿，部分志存高遠(yuǎn)的同學(xué)甚至不滿足于合作班國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)3年國(guó)外高校留學(xué)1年的固定模式，已積極提前規(guī)劃完成“3+1”模式學(xué)習(xí)后繼續(xù)在外國(guó)深造，因而有著強(qiáng)烈的全面提高雅思考試“聽﹑說﹑讀﹑寫”四項(xiàng)成績(jī)的內(nèi)在需求，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供了很好的受教基礎(chǔ)。

3.3雅思寫作教學(xué)軟硬件設(shè)施對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析

隨著國(guó)家對(duì)高等教育的投入逐年加大，全國(guó)高校辦學(xué)條件普遍有了很大改善。以鹽工為例，所有授課教室均已多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，專門用于英語教學(xué)的語音室的數(shù)量和質(zhì)量逐年提高，學(xué)校還專門建立了“天空教室”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便教師上傳教學(xué)視頻﹑發(fā)布通告﹑布置作業(yè)及師生在線問答。就雅思寫作教學(xué)而言，已成功引進(jìn)了批改網(wǎng)多年，此舉在極大解放教師對(duì)學(xué)生寫作作業(yè)批改壓力的同時(shí)，也讓廣大學(xué)生通過對(duì)作文的反復(fù)修改實(shí)現(xiàn)精益求精的目標(biāo)，極大地提高了學(xué)生的積極性并加強(qiáng)了師生互動(dòng)，所有這一切都為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了極大的便利。

3.4基于慕課背景下的雅思寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

根據(jù)文秋芳教授關(guān)于語言習(xí)得的“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”理論認(rèn)為，“輸出是語言習(xí)得的動(dòng)力與目標(biāo)，輸入是完成產(chǎn)出任務(wù)的促成手段”。而語言學(xué)家Bishop & Verleger則將翻轉(zhuǎn)課堂定義為“課上交互式小組學(xué)習(xí)活動(dòng)和課下基于計(jì)算機(jī)的個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)技巧”。

筆者結(jié)合二者理論，在概念理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的基于慕課背景下的雅思寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程如下：教師課前把精心制作的單元寫作理論知識(shí)講解及布置給學(xué)生的線下任務(wù)的微課課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生則利用課外時(shí)間在該平臺(tái)自主學(xué)習(xí)該課件﹑完成相關(guān)任務(wù)并及時(shí)記錄疑難困惑，在課堂教學(xué)時(shí)通過師生互動(dòng)得到教師指導(dǎo)幫助或同學(xué)間相互討論交流兩種途徑解決所有困惑，順利完成預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

4.結(jié)語

在全球化方興未艾和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)流露出諸多積弊，就雅思寫作教學(xué)而言，也存在教學(xué)方式較為單一﹑教學(xué)效率相對(duì)低下的問題。慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂不失為對(duì)傳統(tǒng)雅思寫作教學(xué)方式的一種補(bǔ)充與創(chuàng)新，值得從事中外合作辦學(xué)雅思寫作教學(xué)的廣大同仁大膽一試。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bishop. J. & Verleger， M. A.. The Flipped Classroom： A Survey of the Reseach（P）. Paper presented at the American Society for Engneering Education. Atlanta，GA.2013.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）.

[3]崔艷輝等.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教育，2014（11）.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國(guó)外語教育，2014（2）.