新時期下初中語文教學(xué)提問策略淺析

靳強(qiáng)

摘 要：語文教育在提升初中生的語言組織能力和語言邏輯思維能力方面具有重要作用。老師在初中生的語文課程學(xué)習(xí)中擔(dān)任著重要角色，初中語文老師能夠在教學(xué)過程中，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面所存在的問題，進(jìn)而可以從多個方面對初中生的語文教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新。基于以上相關(guān)背景，本文先分析了初中語文教學(xué)方面的現(xiàn)狀，又從多個角度對初中語文教學(xué)提問策略方面進(jìn)行了探究，并且提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中生；語文教學(xué)；新課標(biāo)；提問策略

一、引言

語文教育是學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。自從我國的教育進(jìn)入新課程標(biāo)準(zhǔn)時代以來，我國對初中語文教育的重視程度也得到了進(jìn)一步加深。初中老師在語文教學(xué)的過程中，除了需要完成新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)外，還需要從如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面進(jìn)行創(chuàng)新，讓初中生能夠自覺地投入更多的時間到語文課程中，這樣才可以更好地在對初中生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，提升初中生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，從而成功地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下的初中語文教學(xué)創(chuàng)新。

二、新時期背景下，初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者在和國內(nèi)的一些初中語文老師進(jìn)行溝通交流之后，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)多所初中在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，存在著以下四種問題。

第一，初中生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，存在著學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不做課堂筆記等問題，究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)初中生無法做到在全程的注意力集中。

第二，初中生在語文學(xué)習(xí)方法方面，存在著一定的迷茫性和低效性。國內(nèi)當(dāng)下多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)語文的過程中，并不知道自己適合什么樣的學(xué)習(xí)方法，而是盲目向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以至于在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，起不到很好的學(xué)習(xí)效果。

第三，老師在課堂教學(xué)過程中，不善于對學(xué)生進(jìn)行“提問教學(xué)”方面的引導(dǎo)。例如老師在上課過程中，多是對學(xué)生進(jìn)行課文講解，很少讓學(xué)生在課堂中回答問題。

第四，老師在語文課堂中，對學(xué)生“課堂參與度”的引導(dǎo)不到位。例如一些語文老師在教學(xué)過程中，只是一味地對本節(jié)課堂中的課文和字詞方面進(jìn)行講解，而忽略了學(xué)生在“課堂參與”方面的引導(dǎo)，這樣不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于培養(yǎng)學(xué)生對語言方面的理解能力。

在筆者看來，以上四個問題的出現(xiàn)，并不僅僅因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中存在問題，還因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過程中的提問策略方面存在問題。另一方面，一些學(xué)生可能在某一節(jié)語文課中的學(xué)習(xí)精力不集中，導(dǎo)致在后續(xù)的語文課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)聽不懂的情況（尤其是一些古詩詞、文言文方面的語文課程），并且這種知識盲區(qū)在短期內(nèi)無法消除，而他們又感覺學(xué)習(xí)起來十分吃力，就容易形成惡性循環(huán)，影響他們在之后階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在語文科目的學(xué)習(xí)過程中逐漸淪落為“差生”，在課堂中也缺乏良好的自我展現(xiàn)能力。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，提升語文教學(xué)提問策略及教學(xué)效率的探究

1.加強(qiáng)課堂中的師生互動交流，在互動中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)提問”

筆者認(rèn)為語文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過加強(qiáng)師生互動交流，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的課堂提問。這種方法可以讓學(xué)生不再感覺語文課堂是枯燥無味的，而是一種“參與式、體驗(yàn)式、交流式”的課堂。

具體來說，老師可以根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行不同的師生互動，例如在古詩詞教學(xué)中，老師可以與學(xué)生進(jìn)行“古詩詞背誦接龍”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)上一個學(xué)生的詩句尾字進(jìn)行“接龍”，然后再對學(xué)生進(jìn)行提問——詩句的題目、作者等，通過這種學(xué)生與老師互動的方式，能夠讓學(xué)生對老師產(chǎn)生一種親切感，促進(jìn)學(xué)生和老師之間的師生情誼，提升語文課堂的提問效果。

2.加強(qiáng)對文言詞和古詩詞方面的提問

初中語文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生對語文課程中的字詞方面的提問，尤其是文言文中的字詞方面的釋義理解。文言詞和古詩詞對閱讀量還不大的初中生來說是十分重要的，對他們在認(rèn)識將來的閱讀、寫作環(huán)節(jié)都有著重要作用。

具體來說，老師可以從以下角度進(jìn)行創(chuàng)新：例如在介紹文言課中字詞的時候，老師可以對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)提問；在古詩歌方面的教學(xué)過程中，老師可以在課堂上隨機(jī)抽查學(xué)生的背誦情況。此外，老師還可以把學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組之間的競賽，讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)文言文課程和古詩詞方面的文言字詞，再通過小組與小組之間的比賽競爭，最后由老師進(jìn)行抽查提問，對分?jǐn)?shù)較高的小組進(jìn)行一定程度的獎勵（例如筆芯、筆記本等）。從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生熟記文言生字、背誦古詩歌的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，目前我國當(dāng)下一些初中語文老師雖然在教學(xué)方式方面有所創(chuàng)新，但在具體教學(xué)提問方面的有效性還存在著一些問題。筆者認(rèn)為初中語文老師應(yīng)該加強(qiáng)互動交流和在文言詞和古詩詞方面的提問，以此提升語文教學(xué)提問的效果，希望對初中語文老師在教學(xué)過程中能夠起到幫助作用。

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