怎樣在小學(xué)英語教學(xué)活動中運用思維導(dǎo)圖法

李君

摘 要：英語作為語言學(xué)科，受到語境、小學(xué)生思維方式的影響，綜合運用思維導(dǎo)圖法可以有效建立起英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，整合一些分散的知識點，找到可利用的學(xué)習(xí)規(guī)律。本文主要對思維導(dǎo)圖法在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢進行探討，并提出相應(yīng)的運用措施，從而促進小學(xué)英語教學(xué)活動取得更加顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)活動；思維導(dǎo)圖法

一、思維導(dǎo)圖法在小學(xué)英語教學(xué)中運用的優(yōu)勢分析

（一）進一步突出教學(xué)重點

思維導(dǎo)圖法作為全新的教學(xué)方法，其在小學(xué)英語教學(xué)中的運用有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這種教學(xué)模式的實際運用具有兩個不同的優(yōu)勢，除了能夠提出教學(xué)重點之外，還能夠刨除細化的內(nèi)容，減少時間的不必要浪費，能夠更快地切入到教學(xué)主題中；其次，思維導(dǎo)圖法把小學(xué)英語知識內(nèi)容整合成一個脈絡(luò)，幫助學(xué)生直觀清晰地看到教學(xué)關(guān)鍵所在，提升學(xué)生的記憶能力，達到良好的教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍

思維導(dǎo)圖法在教學(xué)英語教學(xué)中的運用能夠促進學(xué)生彼此之間更好的協(xié)作學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，進一步創(chuàng)新教學(xué)方法，并且在課堂授課中更好地促進學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，這種突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法圍繞教學(xué)中心點來開展各種分支教育，從而呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是真實有效的語言交際情境，更好地幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生之間能夠互相啟發(fā)，營造出更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運用能夠達到個性教學(xué)的要求，該種教學(xué)模式所具有的多樣靈活特征，不再僅僅使用一種較為固定的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中使用思維導(dǎo)圖節(jié)點增減都體現(xiàn)了小學(xué)生的個性。不同的小學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求來設(shè)計思維導(dǎo)圖，結(jié)合想象進行創(chuàng)新，突破線性知識結(jié)構(gòu)，從而更好地激發(fā)自己的想象、聯(lián)想，保證自我思維得到擴散。

二、思維導(dǎo)圖法在小學(xué)英語教學(xué)活動中的實際運用

（一）進行詞匯教學(xué)

心理學(xué)家將個人詞匯運用能力、儲備量與其成功與否看得十分重要，也就是說個人詞匯量越大，其語言能力就越強，在自我生活和事業(yè)中越容易得到成功。小學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時要能夠掌握較多豐富的詞匯，這種能力不僅體現(xiàn)在單詞上面，也體現(xiàn)在理解文章之上。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師使用思維導(dǎo)圖法呈現(xiàn)出與教學(xué)活動相關(guān)的詞匯，這就能夠加深學(xué)生對詞匯的理解，還能夠引導(dǎo)他們利用這些詞匯進行自主學(xué)習(xí)，努力尋找詞匯和課文之間的關(guān)系，長期發(fā)展下去必然會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率。例如在進行“adopt”單詞教學(xué)時，教師可以利用思維導(dǎo)圖將其所具有的意思解釋出來，包括“adopt as”某人被選為……收養(yǎng)、采用、采納、采取、通過以及adoption（n收養(yǎng)）等。這就在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)面的基礎(chǔ)上，加深他們對這個詞匯的理解，并且更好地在教學(xué)活動中加以運用。

（二）進行學(xué)習(xí)討論教學(xué)

所謂的討論就是一群人圍繞一個議題所展開的思維過程。所以，在這種教學(xué)活動中，教師可以綜合利用思維導(dǎo)圖法來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以將全體學(xué)生劃分為多個不同的小組，并結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識、資料來畫出實際的思維導(dǎo)圖，可以使用計算機畫圖，也可以使用紙筆畫圖，然后綜合分析和探討所有人的思維導(dǎo)圖。在實際討論過程中，小學(xué)生可以使用不同的顏色來表示不同的觀點，這樣就能夠讓一組學(xué)生明確討論問題的焦點所在，討論可能出現(xiàn)的結(jié)果等。這種思維導(dǎo)圖法的運用能夠避免學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)盲目性。在完成討論之后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生決定觀點的正確與否，哪些次要觀點可以直接忽略，最后綜合討論的所有結(jié)果，組合成范圍較大的思維導(dǎo)圖，幫助其他小組更好地進行交流。

（三）進行閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)閱讀教學(xué)活動中，教師可以連同小學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，并利用這種途徑來分析閱讀教學(xué)知識點，讓復(fù)雜難懂的教學(xué)內(nèi)容變得更加清楚明確，幫助小學(xué)生深刻理解閱讀教學(xué)的知識點和內(nèi)容，更加輕松地記住相關(guān)材料。但是，教師首先要能夠?qū)πW(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練，例如引導(dǎo)他們概括各個段落的大意、找到文章段落的主旨句、主旨句的中心詞，從而繪制出簡明扼要的思維導(dǎo)圖。長期發(fā)展以來，小學(xué)生就能夠更加輕易地從文章中獲取更多的信息，保證其閱讀能力得到提升。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，教師要讓小學(xué)生更好地整理重要的信息，通過自己的語言將其轉(zhuǎn)變成思維導(dǎo)圖的方式，在概念之間形成層次、體系，幫助學(xué)生更好地掌握和理解文章的含義。

（四）進行寫作教學(xué)

英語寫作對于小學(xué)生而言存在一定的難度，他們只有在寫作之前形成清晰的思路，才能夠順利完成。但是，很多小學(xué)生沒有這種思路意識、思路不清晰，不知道該怎樣寫出一篇文章。小學(xué)英語教師針對這種情況，就可以在寫作教學(xué)中更好地運用思維導(dǎo)圖法，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖法來整理寫作思路，構(gòu)思文章，并讓他們知道可以從不同角度針對一個話題進行寫作，解決學(xué)生不會寫的問題。小學(xué)英語教師可以私用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生更好地從集體構(gòu)思過渡到個人構(gòu)思，若他們形成明確的寫作思路，則完成文章的難度就會降低，其思維就會得到拓展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以適當(dāng)讓學(xué)生在課堂之上朗讀自己的作文，提升他們學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣，從而保證其綜合能力得到提升。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，能夠讓學(xué)生更加自主地思考問題，并尋找問題解決的突破點，培養(yǎng)他們的思維模式。小學(xué)英語教師只有結(jié)合階段性教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況探索更多科學(xué)有效的教學(xué)方法，才能夠為提升他們的綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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