淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

陶樹(shù)根

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。隨著新課改的逐漸深入，伴隨著“減負(fù)”、“高效”的強(qiáng)烈呼聲，越來(lái)越多的教育工作者把課改的焦點(diǎn)聚集到了教學(xué)的核心——教學(xué)模式的變革上來(lái)。全國(guó)各地的教育工作者都在積極參與著，不斷地探索、改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式方法。近幾年同國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出許多先進(jìn)的課堂教學(xué)模式。如：山東杜郎口中學(xué)的“三步六段”、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、上海東盧中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”等高效課堂。我課題組通過(guò)對(duì)他們教學(xué)理念與教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，結(jié)合本地區(qū)和本校的特點(diǎn)，在實(shí)踐中摸索并反思，慢慢形成了一些適合我們農(nóng)村小學(xué)的課堂新模式。以下我們結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從先學(xué)后教、入情入景、活動(dòng)式教學(xué)三個(gè)方面介紹我們摸索探討的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

一、以先學(xué)后教倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“先學(xué)后教”的模式核心是倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心角色，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)，特別是小學(xué)中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，總以為學(xué)生年齡小，自學(xué)能力不足，在提前預(yù)習(xí)等方面成效不夠好……而現(xiàn)在我們?cè)S多教師都能認(rèn)識(shí)到，只要給予自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們一定的時(shí)間，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

比如在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)：我提前規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)要求：

1.最少讀課文6遍。

2.利用課后的生字表和詞語(yǔ)表劃出生字新詞。

3.運(yùn)用多種方法認(rèn)識(shí)，記住生字詞。

4.了解課文大意。

5.把自己讀懂了的內(nèi)容和了解到的信息記下來(lái)。

6.把不懂的問(wèn)題劃出來(lái)，并勇于提出自己的疑問(wèn)。

通過(guò)這樣的課前預(yù)習(xí)，然后課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生互相交流并結(jié)合師生交流，學(xué)生閱讀能力、理解能力和釋疑能力得以提升。由此可見(jiàn)，在課堂上教師只需擺正好自己的主導(dǎo)地位，扮演好課堂組織者和參與者的角色，放手讓學(xué)生在小組交流（交流識(shí)記生字詞的方法，讀書(shū)所得，以及自己在本課所喜歡的字、詞、句、段等等）、全班討論（討論每組的疑問(wèn)，觀察的方法等）中去自主學(xué)習(xí)，勇于討論放膽質(zhì)疑。教師只要在合適的時(shí)間加入到學(xué)生的討論中去，和他們一起交流討論。對(duì)于學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方法表示贊許，對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)重視，對(duì)于特別好的學(xué)習(xí)方法和提的特別的問(wèn)題進(jìn)行表?yè)P(yáng)。最后，教師根據(jù)課文的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題進(jìn)行梳理，引導(dǎo)，與學(xué)生一起探討進(jìn)而提升課文主題（培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛?，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣）。這樣的課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以生為主，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地達(dá)到了課前的教學(xué)目的。

二、以入情入景的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要走出課堂，走向生活。語(yǔ)文知識(shí)光從教科書(shū)，課堂上得來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！按笳Z(yǔ)文”觀在很早就被一些教育教學(xué)前輩們所提倡。縱觀整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教材中的課文，與我們農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)，生活息息相關(guān)的文章何其的多。這對(duì)于我們孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)多么有利的條件。所以我們教師就應(yīng)該充分利用這些有利資源，就地取材去組織教學(xué)。讓學(xué)生在入情入景中去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。比如《鄉(xiāng)下人家》，這篇課文主要是由：屋前搭瓜架，門(mén)前種群花，屋后春筍冒，院里雞覓食，河中鴨嬉戲，門(mén)前吃晚飯這幾幅圖組成，而這幾幅圖景對(duì)于我們?cè)谵r(nóng)村生活的孩子可以說(shuō)是隨處可見(jiàn)。所以在學(xué)習(xí)本課前，我就組織學(xué)生來(lái)一次“家鄉(xiāng)一日游，欣賞身邊的美景”回來(lái)后就以自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)一篇作文。再把自己的習(xí)作與課文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，這樣既能讓學(xué)生把實(shí)情實(shí)景與文字表敘有效地結(jié)合，又能在比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作方法，寫(xiě)作順序，好詞好句的運(yùn)用都比教師在作文課上的空白說(shuō)教有用的多，還有也能從無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生用欣賞的眼光去看世界，去發(fā)現(xiàn)身邊的美的習(xí)慣，從而激發(fā)出學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。這樣的課堂教學(xué)模式，不僅較好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，又能讓培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀和道德情操。

三、以活動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

所謂活動(dòng)式教學(xué)是依據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和好動(dòng)、好奇的年齡特征，按照直觀性，形象性和趣味性的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)中，教師依照不同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)形式。例如：卡通動(dòng)畫(huà)，師生游戲，歌曲童謠等，把教材內(nèi)容編排成形式各異的課堂活動(dòng)，直觀性的展示于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)心愉快地學(xué)習(xí)。例如《雪地里的小畫(huà)家》我們可以選擇一個(gè)下雪天或是在教室的地面上鋪滿可以留下腳印的灰或沙子（鋪的時(shí)候叫學(xué)生幫忙培養(yǎng)他們的動(dòng)手和合作能力），讓學(xué)生們穿戴上代表各種動(dòng)物腳的腳印模具（穿戴的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生互相幫忙）踩在上面，然后觀察地面上留下的腳印來(lái)說(shuō)一說(shuō)，做一做，畫(huà)一畫(huà)，真正讓學(xué)生在做中學(xué)，從活動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中做，讓教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)抽象變形象，化難為易，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。這樣的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。在新課程背景下，我們教師應(yīng)以本著以人為本，以學(xué)生為本，把學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建更科學(xué)、靈活的適應(yīng)新形式的教學(xué)模式為己任，積極探索，不懈追求，讓學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下“自主探究，合作學(xué)習(xí)”。把課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)”讓每一位學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)。