邵杰鋒
摘 要:在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),因此一定要進(jìn)行高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),確保學(xué)生能夠?yàn)榻窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改的推進(jìn)中為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新機(jī)遇,但與此同時(shí)也是一種新的挑戰(zhàn)。為此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該不斷的開拓創(chuàng)新,打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維,與新課改提出的新要求相呼應(yīng),創(chuàng)新教學(xué)模式,從而能夠在新形勢中所適應(yīng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;新課改;創(chuàng)新
實(shí)施新課標(biāo)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)和活力,呈現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢。然而,任何事物都具有兩面性,在看到機(jī)遇的同時(shí)也應(yīng)看到其中的挑戰(zhàn),針對(duì)這些挑戰(zhàn)進(jìn)行反思,逐一克服。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容充分了解并正確認(rèn)識(shí),以新課標(biāo)中的要求為基礎(chǔ),不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式,以便能夠適應(yīng)改革并達(dá)到改革的目標(biāo)。
一、創(chuàng)新觀念,突出學(xué)生的主體地位
在新課改大環(huán)境中,想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升,首要的就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新的觀念下,學(xué)習(xí)架構(gòu)的主體是學(xué)生,而對(duì)教師來說,就應(yīng)該形成以學(xué)生為主體的思想,在教學(xué)中將學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)出來,一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主宰地位,在課堂中扮演引路人的角色,與灌輸式教學(xué)不同的是更多的讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)。與此同時(shí),要注重學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng),只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣才會(huì)愿意主動(dòng)去探索、發(fā)掘和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)教師來說,要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),就需在課堂教學(xué)中下足功夫,使學(xué)生被教學(xué)內(nèi)容所感染,進(jìn)而產(chǎn)生好奇心,在好奇心的驅(qū)動(dòng)下積極的參與知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)加減法時(shí)以問題情境作為教學(xué)內(nèi)容的開端,讓學(xué)生思考原本樹上7只鳥,后來飛走了2只后還剩幾只鳥等。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
除了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分突出學(xué)生的主體地位外,還需要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),而其中最重要的能力之一就包括自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,受到灌輸式教學(xué)的影響,學(xué)生只能被動(dòng)的接受,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)與發(fā)展?;谶@種情況,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需重新調(diào)整與規(guī)劃教學(xué)模式與方法,選擇探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),可以在很大程度上使學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新能力與自主探究能力的重要性。運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí),主要是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,并相互交流與分享探究的過程與結(jié)果,在這種模式下學(xué)生擁有足夠的空間進(jìn)行思考、探索、提問和探究問題。比如講授《生活中的數(shù)學(xué)》時(shí),首先讓學(xué)生回憶我們?cè)谏钪杏玫竭^的測量單位,并試著思考我們運(yùn)用這些測量單位的作用與意義等。然后以此為線索給予足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生進(jìn)行深入探究,并通過討論與合作解決探究中的難題。通過這種方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并不斷提升。最后,教師再對(duì)學(xué)生探究與展示的過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié),以幫助學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握探究方法與數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、將范例與整體結(jié)合,幫助學(xué)生把握知識(shí)
整體也就是常說的將知識(shí)系統(tǒng)化的過程,按照知識(shí)的邏輯關(guān)系將分散的知識(shí)點(diǎn)體系化,構(gòu)建成知識(shí)體系。在具體教學(xué)時(shí),教師不能單純的按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,而是要找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,以知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯順序?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行講解,這樣才能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),從而更好的把握知識(shí)。比如在講解《四邊形》時(shí),首先讓學(xué)生對(duì)四邊形的特征有一定的了解,然后在此基礎(chǔ)上再去對(duì)正方形、長方形、平行四邊形等四邊形進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)如何繪制這些圖形,如何計(jì)算這些圖形的周長與面積等。這種從整體出的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生首先對(duì)四邊形有個(gè)初步的認(rèn)識(shí),然后再分別講解四邊形中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以使學(xué)生更好的理解不同四邊形的概念,并更容易弄清不同四邊形之間的關(guān)系。
四、靈活應(yīng)用教學(xué)模式,提高學(xué)生的參與度
對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說,大都不能在課上長時(shí)間保持注意力的高度集中,并且比較愛玩,為此在教學(xué)時(shí),要靈活運(yùn)用教學(xué)手段,與單純的課堂教學(xué)不同的是要適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐教學(xué)案例。小學(xué)生的理解能力還較為薄弱,對(duì)抽象數(shù)學(xué)的理解能力還比較欠缺,因此很容易感到枯燥乏味而分散注意力,變得不感興趣。而作為教師,就應(yīng)該通過教學(xué)模式的靈活應(yīng)用引起學(xué)生的注意,提高他們的興趣,從而更多的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。比如在學(xué)習(xí)《口算乘法》內(nèi)容時(shí),以實(shí)踐案例為切點(diǎn)引入教學(xué)內(nèi)容,假設(shè)一個(gè)人一小時(shí)能走4.5千米,而騎自行車時(shí)能走15.5千米,那么一個(gè)人走路3小時(shí)能夠走多遠(yuǎn)?如果換做騎自行車呢?隨后將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組,讓他們以小組為單位展開討論,通過討論實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,并相互啟發(fā),達(dá)到共同進(jìn)步的目的。但需要注意的是教師要把控好這種模式的節(jié)奏,在活躍氛圍的基礎(chǔ)上保證課堂的秩序。
五、結(jié)束語
在新課改的大環(huán)境中,創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法多種多樣,但共同的目的都是為了使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)自主探究與創(chuàng)新等能力,為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)模式的創(chuàng)新可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng),積極的參與到學(xué)習(xí)中,做到手腦并用,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提高。
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