淺析新時期的高中歷史教學方法

張志華

摘 要：歷史是一門基礎(chǔ)性的學科，在高中歷史教學中，教師要把提高了歷史課堂的教學效率作為重要的教學任務(wù)。在新時期，教師要以新的教學理念為指導并且把新的教學方法運用到課堂教學過程當中。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學理念；教學方法

歷史不僅是學校教育的重要學科，也是一門重要的知識，只有學好歷史才能夠更好地促進社會的發(fā)展和進步，讓人們做到以史為鑒。在新課改下，作為一名高中歷史教師，要怎樣組織課堂教學，才能夠激發(fā)學生的歷史學習興趣，從而提高歷史課堂的教學效率呢？筆者在新課改實施之后，對新課改下的高中歷史教學工作進行了探究，經(jīng)過作者的研究和實踐，使得課堂教學的效果有了明顯的提高。下面，筆者結(jié)合自己多年的高中歷史教學經(jīng)驗，就如何做好高中歷史教學工作，談?wù)勛约旱恼J識。

1以新的教學理念為指導，做好歷史教學工作

在新課改下，提出了和傳統(tǒng)課堂教學完全不同的教學理念。在新課改下進行課堂教學，教師首先要認真學習新課改下的教學理念，并且以新的教學理念為指導，切實把新的教學理念落實到課堂教學過程當中，從而大幅度的提高課堂教學的效果。

1.1讓學生成為課堂教學的主體

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師進行課堂教學往往從自己的思路出發(fā)，一味對教學內(nèi)容進行講述，要求學生按照自己的講解去理解教學內(nèi)容，而忽視了學生的實際情況和課堂反應(yīng)。課堂教學是為了讓學生獲得知識，促進學生的發(fā)展，如果在進行課堂教學時，教師不能從學生的實際出發(fā)，讓學生進行知識的探究，教學效率就不會太高。因此，在新課改中提出了“學生是課堂教學主體”的教學理念。在新課改下進行課堂教學，教師一定要做好角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主人，能夠在課堂中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢作用，在獨立思考和共同的探究中進行學習。

1.2促進每一位學生的發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學中，在高考的壓力之下，教師往往給予學習成績優(yōu)異的學生更多的關(guān)注，把培養(yǎng)優(yōu)等生作為課堂教學的重要任務(wù)，而忽視了其他學生的發(fā)展，尤其是學困生更是教師忽視的對象，甚至遭到了教師的冷嘲熱諷，在多次受打擊之后，必然對歷史學習失去了興趣，甚至對歷史學習產(chǎn)生了反感的情緒。

在新課改中提出，課堂教學要促進全體學生的共同發(fā)展。因此，在進行歷史教學時，教師一定要從全體學生的角度出發(fā)組織課堂教學，讓每位學生在經(jīng)過學習之后都能夠在原有的水平之上有所提高，滿足全體學生的求知欲望。只有照顧到全體學生，促進全體學生的共同發(fā)展，才能夠提高課堂教學的整體水平，把新課標落到實處。

2靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生歷史課堂的參與性

在課堂教學中，教學方法的選擇非常重要，只有結(jié)合教學內(nèi)容的需要選擇最有利于向?qū)W生傳授知識的教學方法，才能夠切實提高課堂教學的效率。在歷史教學中，教師要結(jié)合實際情況靈活選擇教學方法。

2.1多媒體教學技術(shù)的運用

多媒體教學技術(shù)是當今時代的一種現(xiàn)代教學方法，在課堂教學中發(fā)揮著自己獨有的優(yōu)勢作用。多媒體教學技術(shù)和其它教學技術(shù)不同，通過多媒體教學技術(shù)的運用，教師能夠把歷史教學內(nèi)容以更加豐富的手段進行呈現(xiàn)。教師能夠以圖像、文字、動畫、視頻等多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，和傳統(tǒng)課堂教學中僅僅依靠黑板、粉筆和教材進行知識講解的教學模式相比更加具有吸引力。

例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的教學內(nèi)容時，教師為了讓學生對鴉片戰(zhàn)爭有更深刻的理解，可以在學習時通過多媒體技術(shù)讓學生欣賞《鴉片戰(zhàn)爭》的影片，學生在影片中獲得了真實的體驗，對鴉片戰(zhàn)爭有了更深刻的印象，對教學內(nèi)容的理解和記憶更加深刻。

2.2分組教學法的運用

在新時期要發(fā)揮每個學生的主體作用，教師必然要采取有效的措施讓每位學生都參與到課堂教學活動當中。如果教師讓每位學生都在課堂上發(fā)言是不可能的，這時，分組教學法的優(yōu)勢作用就凸顯出來。

在教學時，教師可以把全班學生分成幾個學習小組，每個小組成員之間要做到優(yōu)勢互補，讓每個小組成員在合作學習中都發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。為了讓每個小組都能夠積極參與課堂教學活動，教師在分組時還要考慮到各個小組實例的均衡性。通過運用分組教學法，教師發(fā)現(xiàn)，每個小組成員都在小組活動中積極討論，在互相影響之下，課堂參與性提高，學習效率也有了明顯的提高。

3推行研究性課堂教學的模式

問題探究性教學模式。教師對歷史教材的深挖及大膽處理之下，以問題為主導，啟發(fā)學生進行研究，按照“創(chuàng)設(shè)問題情境→提出問題→探求問題的解決方法→得出科學的結(jié)論→運用新知解決新問題”的程序展開。這種問題就內(nèi)容而言可以是對教學重難點的淺處探問、明知故問，也可以是對教學內(nèi)容細節(jié)、常識的善疑巧問、無中生有等；就來源而言，既可以是教師預(yù)設(shè)，也可以是學生自主探究的。教師預(yù)設(shè)的問題稱為“講授探究”，以教師提出的問題為思考研究核心，逐步指導學生解答，其實是問答式教學，教師的指導給學生提供了思考問題的思路和方法，也是一種探究方式；學生自主探究的稱為“親歷探究”，新教材提供了許多供學生分析與思考的范例或素材，意在促進敘述自主學習與探索。

歷史是一門重要的學科，在歷史教學中，教師一定要改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，能夠主動運用新的理念和方法組織教學活動，發(fā)揮出新課改的優(yōu)越性，從而激活歷史課堂，使歷史教學活動不斷提升。

參考文獻

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