胡琴

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)促進(jìn)各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是他們起步的主要階段，因此打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)至關(guān)重要。本文主要是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢字的重要性，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的研究與分析。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；故事化；階段性

漢語(yǔ)有漢字組成，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)漢字。小學(xué)階段學(xué)生能認(rèn)識(shí)的文字不多，根據(jù)學(xué)習(xí)的要求小學(xué)生需要積累3500多個(gè)字詞，其中2500字需要會(huì)寫(xiě)。這樣的教學(xué)任務(wù)對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)負(fù)擔(dān)都是非常重大，想要提高教學(xué)質(zhì)量和效率就需要找到較好的教學(xué)方式。豐富漢字教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力和興趣。

一、目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢字教學(xué)的不足

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)為漢字識(shí)讀方面，在低齡兒童漢字教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在一定的不足之處，具體為：首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的重要性不言而喻，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有的地方學(xué)校為了迎合家長(zhǎng)和制造學(xué)校的特色，重視英語(yǔ)教學(xué)，輕視語(yǔ)文拼音教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母，小學(xué)生在面對(duì)重復(fù)的復(fù)雜的拼音和英文字母時(shí)容易混淆，而學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)又格外重視，致使有的小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)的不扎實(shí)，影響到了后面的漢字學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的學(xué)前教育參差不齊，接受程度存在差異，而小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)前教育的不足，加上學(xué)校教學(xué)進(jìn)度快，造成有的學(xué)生漢字認(rèn)知接受較好，有的學(xué)生接受程度不足，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。再次，低年級(jí)的語(yǔ)文教師在教材的運(yùn)用上缺少深入的研究和推敲，缺乏詞字的深入講解，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每個(gè)漢字的組成都有其特殊的背景和意義，有的教師在講解漢字時(shí)注重組詞，缺乏對(duì)漢字來(lái)源的講解，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生字認(rèn)識(shí)，但不知其意義何在，記憶不深，容易在后面的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)反生和混淆等現(xiàn)象。

二、低年級(jí)漢字教學(xué)的策略和要點(diǎn)

（一）低年級(jí)漢字教學(xué)應(yīng)采取階段性重點(diǎn)的教學(xué)方法

小學(xué)低年級(jí)的漢字教學(xué)在各個(gè)教學(xué)階段的重點(diǎn)是不同的，每個(gè)階段教師都要突出每個(gè)階段的重點(diǎn)教育。如在通過(guò)幾周的拼音教學(xué)后，有的學(xué)生認(rèn)為自身已經(jīng)能夠通過(guò)拼音認(rèn)識(shí)漢字了，就會(huì)產(chǎn)生輕視漢字的心理。在讀書(shū)上熱情高漲，而面對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)卻錯(cuò)誤百出。這時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范教育，每一筆畫(huà)的起筆落筆，字體的結(jié)構(gòu)性書(shū)寫(xiě)注意的事項(xiàng)，甚至是學(xué)生的握筆姿勢(shì)以及坐姿都要進(jìn)行規(guī)范，具體方法可以分別設(shè)立書(shū)寫(xiě)規(guī)范獎(jiǎng)，采取展覽作業(yè)等獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，可以讓學(xué)生知道正確的模仿方向，對(duì)于書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)等不規(guī)范的學(xué)生要耐心的給予解釋為什么要規(guī)范性的寫(xiě)字，指導(dǎo)其改正。

（二）小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)要遵循學(xué)生的心智規(guī)律

低年級(jí)的小學(xué)生因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)間不長(zhǎng)和年齡的原因，在課堂上的注意力集中時(shí)間只有二十分鐘，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)。教師可以充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特性，制定一些學(xué)生參與的教學(xué)方法。如采取分組比賽的方法，將學(xué)生分組進(jìn)行寫(xiě)字比賽、讀書(shū)比賽、認(rèn)生字比賽，通過(guò)比賽將學(xué)生的注意力時(shí)間掌握起來(lái)，有條件的學(xué)校還可以開(kāi)展多媒體教學(xué)，將課文中所要表現(xiàn)的美好意境，完美而生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效地多樣的教學(xué)方法將大大提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)將學(xué)生的愛(ài)玩天性和學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生順利的轉(zhuǎn)變由幼兒園學(xué)生到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

（三）將漢字教學(xué)故事化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華文化更是博大精深，每個(gè)漢字都有自己的故事和來(lái)歷，教師在教學(xué)中可以將漢字漢詞的故事運(yùn)用其中。小學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜漢字時(shí)有的會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，其實(shí)形象的漢字來(lái)源及精彩的故事是學(xué)生理解漢字，喜歡漢字的興趣來(lái)源。低年級(jí)小學(xué)生自我查找資料的可能不大，只有通過(guò)教師查找資料在授課時(shí)進(jìn)行故事的穿插，學(xué)生對(duì)文字的每一筆以及文字結(jié)構(gòu)的理解都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，對(duì)中華文化產(chǎn)生敬仰，隨之產(chǎn)生了解漢字、學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，這對(duì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的漢字教學(xué)還存在著不少問(wèn)題，這需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想動(dòng)態(tài)，耐心的對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，做好入學(xué)學(xué)生差異性教學(xué)的工作，幫助學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)教師充分的備課以及吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以讓教師充分的利用課堂的每一分鐘，精彩的教學(xué)還可以循序漸進(jìn)的逐步引導(dǎo)學(xué)生走上喜歡漢字漢文化，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)漢字的目的。

（四）建立良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，要先把生字方如特定的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合生活情景，使學(xué)生對(duì)生詞有一個(gè)大致的理解。在教學(xué)中老師也可以充分的利用課文本身設(shè)定的情景，讓每個(gè)學(xué)生有直觀的體驗(yàn)和感受，讓每個(gè)學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中得到理解、體會(huì)。模擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在不熟悉的環(huán)境中能很好的加強(qiáng)寫(xiě)生的直接感受，加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用文字表達(dá)事物的能力。通過(guò)建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多變的生活環(huán)境。為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的識(shí)字空間，鼓勵(lì)學(xué)生在生活環(huán)境中去識(shí)字，提高學(xué)生的思考能力以及文字體會(huì)能力。

例如：可以通過(guò)故事情境來(lái)識(shí)字，在小學(xué)課本中有一篇關(guān)于《小蝌蚪找媽媽》的課文，這樣的小故事能提高學(xué)生的注意力，也能接受情境的想象。通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的討論、發(fā)言，提出學(xué)生是否知道“游泳”這兩個(gè)字要怎么寫(xiě)。最后在講解字詞的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)方式，通過(guò)這樣的情景演示能加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)力和加深記憶力。

小學(xué)語(yǔ)文漢字教程中，如果教師能夠積極的幫學(xué)生找到學(xué)識(shí)漢字的樂(lè)趣，讓漢字變得生動(dòng)起來(lái)，得到學(xué)生的認(rèn)可。那么學(xué)習(xí)漢字會(huì)受到低年級(jí)學(xué)生的歡迎，也能改變對(duì)漢字枯燥、繁瑣的認(rèn)識(shí)，讓低年級(jí)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)漢字的好處和意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張祝蓮.走進(jìn)“三語(yǔ)境”有效識(shí)漢字——低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效教學(xué)范式的探究與實(shí)踐[J].華夏教師，2016（10）.

[2]張迎迎.立足語(yǔ)文課堂，有效提高低年級(jí)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)水平[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（16）.