探討高職高專英語口語教學中存在的問題及應對措施

郭敏

摘 要：對于高職英語教師來說，提高學生英語口語交際能力并不是一項容易完成的教學任務。目前，在高職英語教學中，還是存在一些教學上的誤區(qū)，也對學生英語口語交際能力的提高有一定阻礙。為此，要從教學方法入手，走出教育和學習的誤區(qū)，找到適合高職學生的教學方法和學習方法，提高學生口語交際能力。

關鍵詞：高職高專；英語口語；應對措施

1高職英語學前教育專業(yè)特色

英語是世界上使用人數(shù)和應用范圍最廣的語言，也是通用語言中具備語法、句型及其應用語境特色中最鮮明的一種。高職學前教育專業(yè)英語教育具備新課改目標下的實踐性代表，并在課程建設體系中，對提升國民素質、實現(xiàn)專業(yè)教學培養(yǎng)，實現(xiàn)應用型、專業(yè)型建設基礎價值的專業(yè)建設前景。

高職英語學前教育專業(yè)多為中考失利學生和家庭貧困需要盡早就業(yè)者，從口語應用基礎來看，具備基礎薄弱、學習興趣和熱情度不高，學習動機和目的性不強的特征。從專業(yè)課和文化課學習對比現(xiàn)狀來看，更注重專業(yè)課程，忽略了英語課程之于職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

2高職學生英語口語交際能力現(xiàn)狀

2.1高職院校學生來源

高職院校的學生的來源主要有以下兩種：①一種是從普通高中直接進入高職院校的畢業(yè)生，他們因為經(jīng)歷了正規(guī)的高考，具備一定基礎的英語能力，但是整體水平不高，并不能適應高職院校的英語教學；②另一種是從職業(yè)高中、技校和中專學校升入高職院校的學生。這些學生只是在初中階段接觸過英語學習，他們的基礎水平是非常薄弱的，對英語的學習并不重視，入學成績也十分不理想。由此可見，絕大部分進入高職院校的學生的英語基礎水平都不理想，詞匯量掌握較小。因此，在高職院校的英語口語教學中，要提高學生的英語基礎能力是非常重要的教學環(huán)節(jié)。

2.2英語口語學習困難

在英語學習中，學生一定會遇到語言知識方面的困難。比如，在英語發(fā)音方面，由于學生的漢語發(fā)音習慣與英語發(fā)音習慣存在很大的不同之處，學生的英語發(fā)音難免出現(xiàn)不準的情況。而且，英語口語在語音、語調、語速、弱讀、爆破音等方面，都與漢語的發(fā)音方式不同。因此，學生英語發(fā)音不準的現(xiàn)象是普遍存在的。在口語交際中，“聽”和“說”是非常重要的兩個組成部分，兩者缺一不可。而“聽”又是以“說”為基礎的，如果“說”的不標準，那么“聽”的也不真切。在高職學生英語學習中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，一段英語對話，學生很容易看懂，但是單純靠聽力卻很難聽懂。而且，英語發(fā)音不像漢語一樣，不是每個字都清晰可見的，而是有很多連讀和弱讀，這也在一定程度上增加了聽力難度。如果學生發(fā)音不準，對英語連讀和弱讀掌握不好，那么聽力水平是很難得到提升的。

3應對措施

3.1改進教學理念，提升教師英語口語的教學能力和教學方法

教師是學生學習的指導者和領路人。要切實培養(yǎng)學生流利的口語能力，其首要條件是教師必須首先具有流利、地道的口語能力。因此，在課堂教學之余，教師應該多學習多參加英語口語培訓，提高自我的專業(yè)水平，不斷地提高自己業(yè)務能力，為英語口語課的教學打好堅實的基礎。同時，教師也應該不斷汲取先進的教學理念，豐富教學方法和教學手段，提高教學效率。在課堂教學中，應該多采用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等教學資源，使教學變得有聲有色，圖文并茂。在課堂環(huán)節(jié)的組織上，也可以不拘一格，采取靈活多變的活動方式，如問答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發(fā)學生學習英語的興趣。

3.2教師要積極創(chuàng)設相應的訓練環(huán)境

傳統(tǒng)英語教學存在很多的弊端，對口語不夠重視，其教學內容也過于單一，僅僅局限在教科書上的內容，對于語言的實際運用也沒有引起注意，這種存在很多缺陷的教學策略，導致初中英語教學效率很低。在語言學習過程中，語言環(huán)境是成功學習語言的重要因素之一，但是在目前的初中英語教學中，最缺少的就是良好的語言學習環(huán)境，雖然學生在經(jīng)過學習儲備了一些英語知識，但是由于缺少恰當?shù)恼Z言環(huán)境，造成學生很少有機會將學到的語言進行實際運用，其英語的實際水平還是無法得到提高。

在英語教學中，教師可以利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設語言學習環(huán)境。多媒體集音頻、圖像和文字于一體，利用多媒體教學可以為學生創(chuàng)設出更貼近生實際生活的情境，將英語國家的人文風情、風俗、文化背景、生活習慣等具體的事物全部展示在學生的眼中，給學生一種身臨其境的感覺，仿佛置身于英語國家。教師還可以運用多媒體為學生創(chuàng)設豐富多彩的生活場景，使學生可以主動的參與其中，并適當?shù)膶W生做出正確引導，使學生和計算機進行交流。

3.3教師要積極鼓勵學生，大膽開口講英語

學生在練習英語的時候，存在一些心理方面的顧慮，他們可能因為擔心說錯不敢開口。針對這種情況，教師上課應以鼓勵、表揚為主。要知道，學生在進行口語操練時，不可避免地會犯一些語音或語法上的錯誤，假如教師不停地打斷學生的思路，指出表達中的錯誤，會讓學生感到是在批評他，逐漸地他們就會害怕開口，這將會嚴重挫傷他們說英語的積極性，甚至會使學生產(chǎn)生畏難心理。因此，教師對于敢于用英語去表達自己思想的學生要加以肯定，并可根據(jù)學生實際掌握情況，適當降低表達難度，讓有困難的同學“跳一跳，摘桃子”，使那些不敢開口的學生在老師的鼓勵和同學的掌聲中，享受到成功的喜悅，激起他們學習英語的積極性，增強開口說英語的信心。只要教師細心觀察和善于發(fā)現(xiàn)他們的長處并加以恰當引導，每個學生都可以達到用英語交流思想的目的。

4結語

通過開展英語口語教學工作，強化高職院校學生英語交際能力，加強學生語言轉換能力，嚴格選擇適合高職學生學習的教學方法，提高學生對英語口語的學習興趣，激發(fā)學生的潛在能力。

參考文獻

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