韋勝林

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師扮演主導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)主體。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)情況直接影響教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有清楚定位好自身角色，錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)生是被管理者，而自己是管理者，所以大多數(shù)時(shí)候都是居高臨下地給學(xué)生“灌輸”知識(shí)，師生之間基本處于“零交流”狀態(tài)，互動(dòng)性不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不容樂(lè)觀?；诖?，本文就如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)取得實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)。有效的師生互動(dòng)不僅可以促進(jìn)教學(xué)方法多樣化，還能活躍課堂教學(xué)氣氛，突出學(xué)生主體性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際情況加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，將學(xué)生的主體能動(dòng)性和課堂參與積極性充分發(fā)揮出來(lái)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、營(yíng)造民主化教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

和諧、輕松的氛圍是實(shí)現(xiàn)師生平等交流的前提和根本。在一個(gè)壓抑的、緊張的教學(xué)氛圍中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情普遍較低，很少主動(dòng)、積極配合教師的教學(xué)工作。相反，在一個(gè)愉悅的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性非常高，師生之間的互動(dòng)也就變得十分簡(jiǎn)單。因此，數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，將學(xué)生的主體能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，必須要重視教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。首先，教師要改變教學(xué)觀念，不能再將自己視為高高在上的“管理者”，而學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí)的“被管理者”。教師在教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到主人翁意識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)具有重要意義。其次，教師要善于對(duì)自己行為、情感、態(tài)度等進(jìn)行調(diào)控。學(xué)生只有親其師，才會(huì)信其道。要想讓學(xué)生親其師，教師必須要有幽默的、平和的、熱情的、親善的情緒和態(tài)度。最后，教師還要善于利用輔助性教學(xué)工具，比如如今在教育領(lǐng)域中倍受歡迎的多媒體技術(shù)，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)建可視化教學(xué)情境，用生動(dòng)、有趣、具體的視頻或者圖片吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，為師生互動(dòng)打好牢固的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用多元化教學(xué)方式，開(kāi)展有效的探究活動(dòng)

教學(xué)方式是影響師生互動(dòng)的重要因素之一，對(duì)課堂教學(xué)效果也有直接的影響。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)方式。在這樣的課堂上，學(xué)生完全被動(dòng)，和教師基本上處于零交流狀態(tài)。為了改善這一局面，讓枯燥的課堂變成有效的師生互動(dòng)課堂，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化教學(xué)方式。

例如，數(shù)學(xué)教師可以采取小組合作教學(xué)法，通過(guò)小組合作交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。如講解《平行線的判定》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者在上課之前讓學(xué)生以小組合作的方式探討這樣一個(gè)問(wèn)題：“如何去判斷兩條線段相互平行？”學(xué)生們七嘴八舌討論開(kāi)來(lái)。在學(xué)生交流的過(guò)程中，筆者也積極參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。尤其當(dāng)學(xué)生討論陷入僵局的時(shí)候，筆者適時(shí)地拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，筆者立即參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)。整個(gè)課堂教學(xué)氛圍非常濃郁，教學(xué)效果也比較滿意。

又如，數(shù)學(xué)教師還可以采取角色互換教學(xué)法，讓學(xué)生輪流扮演老師，老師則扮演學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)一步步引導(dǎo)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。教師可以讓學(xué)生以個(gè)人為單位，或者以小組為單位，在課前的時(shí)候查閱資料，做好準(zhǔn)備，用PPT制作教案。教師則在課堂上隨機(jī)抽選學(xué)生上臺(tái)演講。在學(xué)生“授課”過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)。這種教學(xué)方式可以促進(jìn)師生互動(dòng)，也可以讓學(xué)生更加理解老師的不容易，在今后的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)更加積極配合教師的教學(xué)工作。

三、實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教師可以用來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的載體之一。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師盡量使用激勵(lì)性語(yǔ)言，首先對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行挖掘，在這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生的自信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也就越濃厚，在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)投入更大的熱情，課堂上與教師的配合度越來(lái)越高，從而實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。除此之外，教師還可以借助教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生進(jìn)行深入交流。譬如在指出學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的具體思路，然后和學(xué)生一起分析出錯(cuò)的原因。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地改善自己，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。同樣，教師還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以交流、探討的方式展開(kāi)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)師生情感交流和互動(dòng)，使課堂教學(xué)取得理想的效果。

四、結(jié)論

教無(wú)定法，不同的學(xué)生適合不同的教學(xué)方法，但是無(wú)論是哪一種，師生互動(dòng)都是必不可少的。數(shù)學(xué)教師要清楚認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的弊端，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和積極創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動(dòng)不足的僵化局面，注重突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，與教師形成良好的互動(dòng)局面，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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