武則宇

摘 要：班主任是小學班級管理工作中的重要因素，班主任和其他任課教師需要對小學生多一點愛護和管理，尊重小學生的自尊心，鼓勵其更好地學習和成長。文本以小學班主任管理策略為研究對象，提出了激勵式、平等式、開放式等管理策略。

關鍵詞：小學；班主任；管理；策略

小學班主任是班級的管理者和領導者，在管理過程中應當更新管理觀念，豐富教學管理模式，拉近教師和學生之間的距離。筆者在多年的班主任管理工作中，總結提煉出以下管理策略。

一、“激勵式”管理策略

1.用數(shù)據(jù)說話，讓公平激勵

俗話說得好：“沒有規(guī)矩難以成方圓”。為了讓班級管理有章可循，我讓班委會列出學習、紀律、衛(wèi)生等方面的具體條款，全體同學共同討論，制定出全體同學必須遵守的詳細的班規(guī)，實施班級管理量化考核制度。把學生在校的所有行為予以量化記分，定期公布，累計積分，并把積分作為評優(yōu)的依據(jù)，這樣使班級管理有法可依，有法必依。具體操作是：從每組選出一位紀律小組長，負責登記日常德育加減分情況，每周末在班里匯報一次，學期結束后，把各周的分數(shù)累加得出總分?；蛘咭部梢詫嵭兄鹬芾奂?，每周公布公布的分數(shù)就是該學期的總分?！敖馃o足赤，人無完人?！泵總€人在學習、生活、工作中，難免會出一些問題，因此，應該允許學生犯一些非原則上的錯誤，知錯能改，善莫大焉！

2.發(fā)動全員參與，讓責任激勵

“班干部輪值制”即班主任根據(jù)學生檔案，均衡學生的優(yōu)劣之勢后，把班級分成苦干行政小組，并讓學生自設“官職”分管班級的事情。這便有了整理講臺的臺長、管理圖書的館長、關開門的門長、排桌椅的排長、管活動安全的安全部長……在班主任直接領導下，由各行政小組輪流管理班級的各項工作。每個小組管理一周，往復循環(huán)三次結束。每一個循環(huán)結束，以民主評議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個循環(huán)結束后，投票方式選出八名最佳管理學生。

3.使用導有目標，讓榜樣激勵

榜樣是根據(jù)人們關于模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有服力和號召力更容易引起學生生的感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無窮”

二、“平等式”管理策略

1.讓學生自主參與班集體管理

對班干的選舉，可改變往常民主評選方法，而是人人申請：你想當選什么；以你的條件符合當什么；當選后又準備怎么當好呢。班集體中設立不同類型的職位：班長、小小讀書站站長、護花隊隊長、管理圖書的管長、課間活動監(jiān)督長、能教廣播操的小教練、早讀課上的領讀員、有責任心的語數(shù)組長，給他們提供自主選擇的空間，讓每個學生的特長得以展露，培養(yǎng)了學生的競爭性，豐富了學生的校園生活，從而形成一個有特色的班集體。

2.讓學生自覺關心班集體

“班集體”的概念對剛?cè)雽W的一年級新生來說是陌生的、抽象的，只能形象地引導他們：你們有兩個家，每天從第一個家里背上書包來到第二個“家”里上學，第二個“家”的名字叫“班集體”，這激起了孩子們對“班集體”的親切感，從而學生頭腦中有了“班集體”的朦朧意識。

怎樣才能發(fā)揮學生自覺關心班集體的積極性、主動性呢？讓學生學會關心班集體的成員，改變以往學生喜歡打“小報告”的方式，因為打“小報告”只會使小伙伴之間產(chǎn)生矛盾。當小伙伴開小差時，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講；當小伙伴在課間沒有準備好上課前的準備時，過來告訴他，把書翻好，反放在課桌上，學生漸漸學會了關心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養(yǎng)了他們的責任心，增進了他們的友誼。

三、“開放式”管理策略

在班級管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務工作上，把著力點落在“管”字上。我認為，只要我肯努力，肯花時間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤，把大量經(jīng)理耗費在處理各種問題上?？墒牵欢螘r間以后，我感到身心疲憊。原來，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問題了。

1.開拓創(chuàng)新，樹立科學的新觀念

很多教育者總是在考慮“怎么讓這些孩子聽話？”而不是“我們怎么來支持那些由我們負責的人，讓他們學會通過引導自己的積極性來實現(xiàn)自己的和社會的目標？”

2.情感教育，建設溫暖的班集體

在班級管理中，必須重視情感教育。教師要以真摯的感情去激發(fā)學生的真情。小學階段的學生對長輩的依賴性比較強，如果老師能以父母般的溫情去感染學生，讓學生在自覺或不自覺中去看，去說，去學，同時在這種父母般的情感中滲透說理教育，做到情理交融，可以激發(fā)學生積極向上的情感，使學生在獲得道德認識的同時，充分享受參與學習、活動后的愉快和滿足，調(diào)動學生的積極性，提高班級管理水平。

總之，小學班主任的管理對學生的發(fā)展和學習至關重要，班主任應積極學習新的管理理念和管理方式，及時了解學生的學習狀態(tài)，在尊重學生的同時，加強與學生的溝通和交流，充分獲得學生的信任和敬仰，讓學生知道班主任是他們學習的管理者和領導者，進而提高學生的學習積極性，共同促進班級整體水平的提高。

參考文獻

[1]喬金娥.做好班主任工作提高班級管理水平[J].內(nèi)蒙古教育，2016.

[2]江勛華.談小學班主任的理性與感性管理方式[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2015.