小學語文教學中的情感引導策略

徐冬云

摘 要：語文是一門特殊的學科，涵蓋范圍非常廣泛，可以說學生從牙牙學語開始就已經(jīng)在接觸語文了，所以，語文在學生的成長和教育中占有非常重要的位置。而且，現(xiàn)代教育提倡知識與情感并重，故而在小學語文教學中，教師在進行知識教學的時候還要注重學生的情感引導，并運用多種方法來制定情感引導策略。

關鍵詞：小學語文；情感策略；體驗；互動；情境

近些年來，隨著教育改革不斷推進，教育理念也在轉(zhuǎn)變，情感態(tài)度和價值觀已經(jīng)成為教育的三大維度之一，倍受重視。語文作為小學階段的基礎學科，自然也承擔著引導學生情感態(tài)度和價值觀的重任，并且，因為語文學科本身的教育性和文學性，在情感引導方面往往比其他學科承擔著更多的教育任務。所以，作為小學語文教師，在教學中制定情感引導策略，幫助學生積極健康的成長是義不容辭的責任。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文教學中的情感引導策略進行探究，以期能夠給予學生正確的情感引導，提升學生的思想境界。

一、在體驗中感悟情感

語文新課程標準一直強調(diào)注重學生體驗，在體驗中，不僅可以突出學生的主體性，而且還可以讓學生更加關注自己內(nèi)心的變化，也可以讓學生更加深入的感悟情感。所以，在小學語文教學中，教師要根據(jù)課程特點進行體驗教學，給學生提供感受和體悟情感的機會和空間。

例如：在教學《爬天都峰》的時候，因為這篇課文的情節(jié)性和對話性較強，所以為了活躍課堂氛圍，也為了讓學生更好的體驗和感悟文中所表達的情感，我讓學生以小組為單位進行了角色扮演活動。而且，為了讓學生有更好的體驗感，我根據(jù)文中的內(nèi)容，給學生準備了天都峰的圖片，有在天都峰腳下的仰望圖，也有攀爬過程中的鐵鏈圖，還有登頂后俯瞰的云霧圖，等等。學生對這種角色扮演的課堂活動很感興趣，尤其是在看到我精心準備的圖片后，學生的積極性更高了。我提醒學生要想將角色扮演得好，就需要細細揣摩人物的動作和語言，真正地把自己帶入角色，去體會角色的心路歷程和情感變化。在這次課堂活動中，學生表現(xiàn)得很好，而且在表演過后的交流討論中可以看出學生的情感感悟，如：有的學生說老爺爺年齡那么大了還要去爬天都峰這樣險峻的山峰，我要向他學習，以后不再害怕挑戰(zhàn)；還有的學生說看來相互鼓勵的力量很大啊，以后我們也要相互鼓勵，一起進步，等等。由此可見，在課堂體驗中，學生對情感的感悟非常深刻。

二、在互動中引導情感

教師不只是知識的傳播者，還是學生成長道路上的引路人。而要想扮演好這兩個角色，教師還需要多和學生互動溝通，及時了解學生的想法，并對學生情感進行引導。也就是說，在小學語文課堂上，教師要多與學生互動，拉近師生關系，進而對學生進行積極正面的情感引導。

例如：在進行《玩出了名堂》的教學時，我知道小學生都是愛玩的，但是在課堂上，由于傳統(tǒng)教育的影響，并礙于教師在場，學生很難放開自己。故而，在進行本課教學時，借著“玩”這個學生感興趣的話題，我增加了和學生的互動，讓學生知道教師并不是高高在上的，教師和學生也可以成為朋友。在本課中，列文虎克通過玩鏡片發(fā)明了顯微鏡，觀察到了微生物，我問學生在玩的過程中有沒有什么新發(fā)現(xiàn)。學生一時想不起來，我就先起了個頭，我告訴學生我也很喜歡玩，我在玩水的時候發(fā)現(xiàn)在太陽下面用水壺噴水會看到彩虹。學生中也有喜歡玩水的，順著我的話題開始討論起來。我加入了學生的討論，不時在關鍵節(jié)點上對學生進行引導，如：在學生提到在燃燒過的蠟燭中再次放入引線，蠟燭還可以短暫燃燒的時候，我借著蠟燭這個話題，提起了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩，引導學生學習犧牲奉獻的精神。在這樣的互動引導中，學生能夠感受到更多的情感。

三、在情境中激發(fā)情感

情境教學在語文教學中應用非常廣泛，不僅可以讓學生更好的理解知識，而且還可以鍛煉學生的想象能力。而將情境教學用在學生的情感教育中，教師可以通過創(chuàng)設與課程相關的各種情境來激發(fā)學生的情感，讓學生的情感豐富起來，進而更好的感受語文的魅力和世界的美好。

例如：在教學《聽聽，秋的聲音》時，雖然本節(jié)課中的聲音指的并不全是我們認為的聲音，它只是代表了一個秋天的訊號，但是為了讓學生深入感受秋天的美好，我搜集了一些關于秋天的真實聲音，做成了音頻播放給學生聽。我沒有直接給學生播放，而是讓學生閉上眼睛，隨著我的語言描述將音頻當成了背景音，如：在我描述到你們眼前是一個由金黃的落葉鋪成的小路，聽，刷刷的聲音就是落葉在告別的時候，音頻里播放的一直是風吹樹葉的聲音。通過這樣的方法，我給學生描述了課文中的幾個場景，學生閉著眼睛，在我的描述和背景音中盡情的感受“秋天的聲音”。在這樣由語言和聲音創(chuàng)設的情境中，學生感受到了秋天的美好，對秋天熱愛起來。由此可見，在情境中可以輕松地激發(fā)學生情感。

總而言之，在小學階段，學生在情感方面就像一張白紙，很容易受到環(huán)境的影響。所以，語文教師要及時給予學生積極向上的引導，讓學生能夠在良好的環(huán)境中學習和成長，這對于學生以后的發(fā)展具有非常重要的意義。

參考文獻：

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