農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)問題述評(píng)

嚴(yán)佩升，陳新芝，吳 遷

（昭通學(xué)院 農(nóng)學(xué)院，云南 昭通 657000）

我國(guó)還有很多農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村要發(fā)展，首先得依靠人才，教育則是培養(yǎng)人才的首要途徑，發(fā)展教育要依靠高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而當(dāng)前經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)，教師專業(yè)化水平低、專業(yè)發(fā)展意識(shí)弱、專業(yè)發(fā)展環(huán)境欠佳等現(xiàn)象還普遍存在。因此，關(guān)于農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題也就成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題，特別是受到各級(jí)政府的重視。

一、國(guó)外關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的研究

克拉茨在1986年采用問卷調(diào)查的方法對(duì)優(yōu)秀教師的素質(zhì)的研究是國(guó)外對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)研究的開始，20世紀(jì)60年代中期，隨著各國(guó)對(duì)教師需求量的激增，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注度也達(dá)到一個(gè)高峰。國(guó)外對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的研究主要集中在兩個(gè)方面：

一是專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)的研究。美國(guó)規(guī)定中小學(xué)教師應(yīng)具備：較高的文化修養(yǎng)和扎實(shí)淵博的文理只適合；在專業(yè)知識(shí)方面有較高是學(xué)術(shù)水平，并精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)；意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，具備高尚道德情操、樹立堅(jiān)定專業(yè)信念；具備教育教學(xué)的基本原理、理念、技能、方法的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力；健全的體魄。而具備知識(shí)與理解能力、實(shí)踐能力、教學(xué)能力和專業(yè)價(jià)值是英國(guó)對(duì)一名合格教師專業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時(shí)，德國(guó)也對(duì)教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)做出明確規(guī)定，其中包括四大專業(yè)能力，即教育能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力和評(píng)價(jià)能力。澳大利亞聯(lián)邦政府在2010年頒布的《國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，指出教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展三個(gè)方面。

二是教師教育模式的研究。國(guó)外關(guān)于教師的教育模式有很多種，其中美國(guó)采取的主流模式是“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，英國(guó)采用的是“以學(xué)校為基地”模式。該模式與美國(guó)的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”有共同之處，都是建立在中小學(xué)的合作關(guān)系之上，不同的是英國(guó)的模式還要求培訓(xùn)中小學(xué)教師，與中小學(xué)教育無縫對(duì)接?！皩W(xué)校教育改善模式”是日本推崇的一種教師教育模式，此模式旨在培養(yǎng)教師的實(shí)踐研究能力。澳大利亞在教育領(lǐng)域推行的是“分權(quán)制”模式。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的研究

（一）教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

姚念章、葉瀾、陳修梅等均對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)做了探討，其中陳修梅認(rèn)為，知識(shí)、能力、教育觀念和教育信念是教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，其中知識(shí)包括了文化類、學(xué)科類、實(shí)踐類和教育類知識(shí)；能力包括了教育教學(xué)能力、課堂管理能力和教學(xué)研究能力；在《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》試行中，教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力[1～3]。

（二）農(nóng)村教師專業(yè)現(xiàn)狀研究

1.農(nóng)村教師學(xué)科隊(duì)伍研究。張艾對(duì)廣西初中地理教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，指出因地理被譽(yù)為副科，導(dǎo)致地理教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，在崗教師專業(yè)性不強(qiáng)，加之部分優(yōu)秀教師流向城區(qū)，致使農(nóng)村專業(yè)教師更加緊缺[4]。郭盈、劉光文、蔡照攀等研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，高級(jí)職稱占7.5%，中級(jí)職稱的占20.8%，初級(jí)職稱占54.7%，無職稱的占16.9%[5]。

2.農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)研究。廖龍龍對(duì)信息化專業(yè)的農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展情況做了問卷抽樣，分析顯示，農(nóng)村教師的學(xué)歷主要為大學(xué)本科和大學(xué)?？?，學(xué)歷較低；在教育教學(xué)觀念上，農(nóng)村教師們難以適應(yīng)教育改革的步伐和學(xué)科發(fā)展的要求，教育觀念較為落后；在學(xué)科知識(shí)方面，專業(yè)化程度較低，系統(tǒng)知識(shí)缺乏[6]。郭盈認(rèn)為，有相當(dāng)部分的教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同度不高，有一小部分教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱[5]。王金濤通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐問題建立教學(xué)案例、教學(xué)反思的農(nóng)村教師只占22.6%；在科研方面，缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力和課題選題能力的農(nóng)村教師占26.1%，甚至還存在部分教師文獻(xiàn)資料查閱能力匱乏，在資料的整理和資料的分析方面，有13.7%的教師匱乏，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察和訪問等收集資料的過程中有13.7%的教師表示難以操作，另外在科研論文和研究報(bào)告的撰寫方面有22.7%的農(nóng)村教師缺乏[7]。

（三）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需求

郭盈等人從進(jìn)修內(nèi)容、學(xué)校支持、進(jìn)修方式等方面做了調(diào)查，認(rèn)為教師進(jìn)修內(nèi)容一方面是對(duì)教師素質(zhì)的進(jìn)修，包括教師技能、師德修養(yǎng)和愛崗敬業(yè)精神，另一方面，現(xiàn)階段教師最需要的是接受新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式的掌握和運(yùn)用、教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。在專業(yè)發(fā)展方面教師希望學(xué)校能提供教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、給予時(shí)間空間、進(jìn)修機(jī)會(huì)等平臺(tái)。在進(jìn)修的方式上，教師比較傾向的依次為脫產(chǎn)進(jìn)修、參觀訪問、自學(xué)和統(tǒng)一學(xué)習(xí)相結(jié)合、校本培訓(xùn)、自學(xué)[5]。李玲玲從農(nóng)村教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)滿意度情況、新課改的參與、教師專業(yè)發(fā)展途徑和內(nèi)容等方面，對(duì)其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析[8]。

（四）農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問題及原因探究

李明高認(rèn)為，農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上面臨著理念滯后、信息閉塞、知識(shí)老化、科研乏力、技術(shù)薄弱等困境[9]。孫濤認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的突出問題是學(xué)校的軟硬件資源短缺、教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)較少[10]。龔孟偉調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中面臨著專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)失衡、專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境惡化、專業(yè)素質(zhì)偏低和培養(yǎng)機(jī)制滯后等問題[11]。劉熊英認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同感偏低、教育理念落后、科研意識(shí)與能力薄弱、專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足等問題制約著農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展[12]。

究其原因，孫穎、羅文、方健華、劉熊英、王莉、趙文英等均對(duì)專業(yè)發(fā)展這一問題進(jìn)行了深入分析[12～16]。其中，劉熊英總結(jié)后認(rèn)為，農(nóng)村社會(huì)資源匱乏、農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)老化，農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)較重，沒有時(shí)間和精力進(jìn)修等，是制約其發(fā)展的原因，最后，從制度層面看，績(jī)效工資改革助長(zhǎng)了農(nóng)村教師的惰性[12]。王莉認(rèn)為，造成農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀除了教師自身主觀原因外，還有地理位置偏僻、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教師教育資源分配不均等客觀原因[16]。

（五）農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑研究

慕容勛、文雪針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師社會(huì)地位較低、工作熱情不高等問題，提出應(yīng)著力形成有效的保障機(jī)制、合理的價(jià)值認(rèn)同以及專業(yè)發(fā)展制度。趙文英提出，外部客觀環(huán)境和內(nèi)部主觀因素應(yīng)雙管齊下，一方面，加大經(jīng)費(fèi)投入，加快高校教師教育的發(fā)展步伐，改善教師工資待遇，制定嚴(yán)格的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，健全教師資格證書制度，保障教師專業(yè)化發(fā)展；另一方面，教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，強(qiáng)化創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，同時(shí)重視對(duì)合作能力和交往能力的培養(yǎng)，要成為課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者。與眾多學(xué)者所不同的是，方健華提出“給農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展以生命關(guān)懷”的專業(yè)成長(zhǎng)理念，幫助農(nóng)村教師立足于自身的生命成長(zhǎng)，從而提升專業(yè)水平，拓展生命的空間，使農(nóng)村教師的生存困境能從根本上得以解決[15]。

三、有待深化的問題及本文定位

綜上所述，國(guó)外的研究成果有一定的借鑒意義，國(guó)內(nèi)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)研究的成功案例也可成為理論支撐。但縱觀前人的成果仍有一些值得深入研究的地方，一是對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑的研究視角較片面，不具綜合性；二是對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究較為籠統(tǒng)，對(duì)教師分學(xué)科研究較少。農(nóng)村教師是促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的原動(dòng)力，只有重視農(nóng)村教師的隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)，注重其專業(yè)成長(zhǎng)，才能為農(nóng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供專業(yè)保障，從而加快農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程。

[1]姚念章.教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與高師課程改革[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2000，(3).

[2]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，(1).

[3]陳修梅.地方師范學(xué)院教師職前教育課程設(shè)置個(gè)案研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[4]張艾.“園丁工程”：教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(3).

[5]郭盈，劉光文，蔡照攀.農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求研究——以重慶市彭水縣為例[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(2).

[6]廖龍龍，文家鳳，劉家安，王國(guó)強(qiáng).農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及對(duì)策研究[J].教育探索，2005，(11).

[7]王金濤.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展困境探析[J].高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005，(5).

[8]李玲玲.山西省農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求的調(diào)查研究[D].太原：山西師范大學(xué)，2013.

[9]李明高.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與高師院校的支持策略[J].連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，(1).

[10]孫濤.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施路徑思考[J].基礎(chǔ)教育，2015，(24).

[11]龔孟偉.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題與對(duì)策[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(6).

[12]劉熊英.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與路徑探討[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(5).

[13]孫穎.農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑選擇的影響因素探析[J].教育理論與實(shí)踐，2012，(9).

[14]羅文.農(nóng)村中學(xué)地理課程資源的開發(fā)與利用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[15]方健華.給教師專業(yè)發(fā)展以生命關(guān)懷——基于蘇北農(nóng)村教師生存狀態(tài)調(diào)查的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2008，(8).

[16]王莉.90年代以來我國(guó)農(nóng)村教師研究述評(píng)[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(1).