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      積累方法在高中語文學(xué)習(xí)中的實踐研究

      2018-12-07 05:35:06韓一瀟
      關(guān)鍵詞:實踐

      韓一瀟

      【摘 要】本文通過訪談的方式了解高中語文老師具體應(yīng)用積累方法教學(xué)的實際情況,并且實地考察,聽一節(jié)運用積累方法的公開課,對手機的訪談記錄進(jìn)行整理歸納,深入了解積累方法在實際實施過程中出現(xiàn)的具體問題。

      【關(guān)鍵詞】積累方法;高中語文學(xué)習(xí);實踐

      一、引言

      根據(jù)公開課發(fā)現(xiàn),十位老師均對積累方法有大概了解,并積極將積累方法運用于實際教學(xué)環(huán)節(jié)中,多元化開展教學(xué)活動,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,尤為注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判精神,提高學(xué)生自主解決問題的能力。為了能夠最優(yōu)化的運用這種教學(xué)模式,教師們都在不斷實驗,不斷探究,不斷摸索,但在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中,他們或多或少都遇到過實施中的障礙和無法解決的問題,有些教師會對積累方法的認(rèn)知進(jìn)入誤區(qū),積累方法到底該如何實施,實施中的問題如何應(yīng)對呢,自身需要提高的方面等,每位老師對這一制度都有自己的想法。

      二、積累方法在高中語文教學(xué)中存在的問題

      有的班級在實施了探究下教學(xué)后的效果似乎并不理想。本人總結(jié)了訪談結(jié)果,發(fā)現(xiàn)這幾位老師在實施積累方法中普遍存在以下問題:

      (一)學(xué)生忽視語文課程,水平參差不齊,導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重

      在此取了一段具有典型性和代表性的訪談內(nèi)容:

      采訪者:與傳統(tǒng)教學(xué)相比,你認(rèn)為積累方法有哪些弊端?

      師1:對優(yōu)等生是有益的,開發(fā)學(xué)生思維等,弊端是兩極分化更嚴(yán)重,拉開學(xué)生差距。傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式能讓每個學(xué)生都聽懂,但積累方法關(guān)注不到每一位學(xué)生。

      在現(xiàn)階段的語文課程教學(xué)中,存在著一種現(xiàn)象,那就是學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣比較低,不重視語文課程的學(xué)習(xí),在語文課程上學(xué)習(xí)被動,這在很大程度上限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。因為語文是學(xué)生的母語,在日常生活中經(jīng)常使用,學(xué)生并不重視語文的學(xué)習(xí),也由于語文教學(xué)的一些特征導(dǎo)致課堂有些枯燥乏味,所以學(xué)生忽視語文課堂,常常敷衍了事。積累方法與傳統(tǒng)教學(xué)相比,他不能夠關(guān)注到每一個學(xué)生的變化。當(dāng)學(xué)生參與到小組交流活動中時,教師無法關(guān)注到每個學(xué)生的狀態(tài),無法獲知每個學(xué)生學(xué)習(xí)到的信息。每個學(xué)生的能力水平,知識儲備都不一樣,這樣,很有可能造成差生渾水摸魚,接受學(xué)習(xí)信息不及時的現(xiàn)象,而優(yōu)等生則不斷融入課堂,表現(xiàn)自己。教師也可能只注意到好學(xué)生們的回答,而忽視課堂上沉默的那一群人,就造成了學(xué)生好的更好,差的越差的現(xiàn)象,學(xué)生之間成績差距不斷拉大,自主探究的能力也不斷拉大。

      (二)教師教學(xué)能力不足,教學(xué)過程不可控,時間分配不合理

      采訪者:與傳統(tǒng)教學(xué)相比,你認(rèn)為積累方法有哪些弊端?

      師2:容易讓課堂秩序處于失控狀態(tài),課堂的預(yù)設(shè)和生成可能有很大差別,甚至超出老師的想象

      師3:我認(rèn)為最主要的問題是課堂占時太多,對于學(xué)生容易理解的內(nèi)容,要是使用了積累方法模式,太浪費時間了,課時完全不夠用。

      積累方法更主要適用于高中學(xué)生的學(xué)習(xí),低升中這一段時間內(nèi),學(xué)生的抽象思維、邏輯思維等都沒有發(fā)展完全,需要教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生。教師很有可能在這段期間高估或者低估學(xué)生的能力水平,這些都需要教師長時間的經(jīng)驗積累,得出經(jīng)驗。

      教師在課前備課中,都會進(jìn)行課堂預(yù)設(shè),想象和模擬課堂中可能出現(xiàn)的問題以及預(yù)期達(dá)到的效果。但因為積累方法,經(jīng)常會出現(xiàn)不可控的現(xiàn)象,如學(xué)生會問出教師沒有設(shè)想過的問題,教師沒能在學(xué)生探究過程中正確引導(dǎo)等,都很容易導(dǎo)致課堂的預(yù)設(shè)和生成有很大的差別。而一個教師如果不能有良好的課堂掌控力,課堂秩序就容易處于失控狀態(tài),學(xué)生難以管理,造成教學(xué)成果不理想。

      與此同時,因為要留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時間和空間,如果在課堂中大量運用積累方法,則會耗費不少課時,所以往往會導(dǎo)致整個教學(xué)環(huán)節(jié)拖沓,教師如果不能很好地把握課堂節(jié)奏,不能夠在規(guī)定課時內(nèi)結(jié)束學(xué)習(xí),學(xué)生基本課文內(nèi)容掌握不了,學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實現(xiàn)。比如《荷塘月色》一課,如果讓學(xué)生自主分析游客的行徑,并以圖畫展示出來,那么要花去十五分鐘的上課時間,如果教師通過學(xué)生口述,幫助學(xué)生畫出圖畫,只需五分鐘,即達(dá)到了教學(xué)目的,也節(jié)約了上課時間。怎樣在單位時間里,促進(jìn)教學(xué)效率的提高,也是一個嚴(yán)峻的課題。教師的組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的能力都有待提高。

      (三)學(xué)校缺少實踐指導(dǎo),社會資源不充足

      采訪者:你認(rèn)為自身在開展積累方法中還有待提高的方面是什么?

      師4:由于研究性教學(xué)需要占有大量的資料然后加以篩選,存在資源缺乏的問題,同時由于教學(xué)任務(wù)繁重等因素導(dǎo)致對積累方法所需要的材料沒有進(jìn)行認(rèn)真的研究或是以自己的主觀判斷引領(lǐng)學(xué)生思維,教學(xué)沒有明確的指向性,容易流于形式。

      新課標(biāo)一再倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,但是學(xué)校卻沒有告訴老師該如何正確的進(jìn)行積累方法,導(dǎo)致不少老師在這上面走了彎路,也有許多老師,到現(xiàn)在也沒有摸索出來,探索之路漫漫無邊。有些老師因為積累方法沒有明確的指向性,并沒有真正的將積累方法融入課堂中,只是在走個過場,學(xué)生能力無法得到提高。學(xué)校缺乏實踐指導(dǎo),同時社會也沒有給老師提供豐富的教育資源,導(dǎo)致教師在課堂上的缺漏,無法達(dá)到更好的教學(xué)效果。

      三、結(jié)論

      積累是語文的學(xué)習(xí)中重要的方法之一,對于學(xué)生來說,積累不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法,更是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。只有積累了足夠的知識儲備,才能進(jìn)一步促進(jìn)語文技能的運用、整合和提升,形成優(yōu)良的綜合素養(yǎng)。教師對積累方法的研究有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的語文技能水平,具有重要的研究價值。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]李瑋.談高中語文教學(xué)中學(xué)生技能的形成[J].課程教育研究,2014(28)

      [2]魏小娜.認(rèn)知類寫作能否成為一種教學(xué)常態(tài)[J].中學(xué)語文教學(xué),2014(04)

      [3]王宏邦.強化高中學(xué)生對語文作文素材積累的方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2017(10)

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