【摘要】本文主要介紹了高校英語課堂普遍采用漢語教學方法的現(xiàn)狀以及“沉浸式”教學方法難以在高校英語課堂中推廣的原因，同時探究了漢語教學方法對高校英語課堂的正、負面影響。旨在使高校英語教師在教學中采用“沉浸式”教學方法，幫助學生慢慢融入這種全英文的學習環(huán)境，從而全面提高學生的英語水平和語言應用能力。

【關鍵詞】漢語教學方法；高校英語教學；“沉浸式”教學方法；影響

【作者簡介】唐潔明（1976-），女，廣東羅定人，廣東理工學院，本科，講師，研究方向：英語教育。

一、高校英語課堂教學現(xiàn)狀

加拿大開創(chuàng)了一種名為“沉浸式”教學的方法來幫助學生學習第二語言。這種教學方法的具體實施是在第二語言教學的全過程中使用第二語言，讓學生完全“沉浸”在第二語言的環(huán)境當中，全面提升學生在第二語言中的聽、說、讀、寫等能力，達到使學生充分掌握、靈活運用第二語言的教學目標。在使用“沉浸式”教學方法時，教師不僅是在教學第二語言的過程中使用第二語言，并且在學生學習別的學科內(nèi)容時依舊使用第二語言。

但由于種種因素，我國的高校英語課堂難以實現(xiàn)“沉浸式”教學方法，目前普遍采用漢語教學方法。

二、高校英語課堂難以推廣“沉浸式”教學方法的原因

1.學生無法適應“沉浸式”教學環(huán)境。當前，我國不論是小學還是初高中學校的英語教師在教學英語的過程中都是采取漢語教學方法。并且在我國的一些偏遠落后地區(qū)，很多學生沒辦法及時接觸并學習英語，大部分學生在進入初中后才開始正式學習英語。并且，英語教師的英語水平良莠不齊導致很多學生無法得到正確的引導，英語水平滯后。在進入高校的學生普遍學習的是“啞巴英語”的情況下，如果高校英語教師直接采取“沉浸式”教學方法來教授英語，學生很可能會無法理解教師所說的話，跟不上教師教學的節(jié)奏，對學習英語喪失信心，甚至對英語產(chǎn)生厭學心態(tài)。

2.教師對“沉浸式”教學方法失去信心。不同于初高中學校的師資配備，現(xiàn)在的高校一般底蘊深厚、師資力量強大。高校英語教師不僅有較高的文化修養(yǎng)、高超的英語水平，并且還擁有扎實豐富的教學經(jīng)驗，勝任學生的雙語教學綽綽有余。但由于學生的適應能力不夠，教師在推進“沉浸式”教學方法后收獲的教學成果往往差強人意。這導致教師對“沉浸式”教學方法失去信心，轉(zhuǎn)而采用學生更加熟悉的漢語教學方法，以達到英語成績的迅速提高。

3.“沉浸式”教學方法無法短期達到考試要求。雖然進入大學后，學生的考試壓力相比高中時會明顯下降，但是很多高校的畢業(yè)要求里都包含了學生必須通過大學英語四、六級考試這個條件。而且，大學的學習科目多，學生會放更多精力在自己的專業(yè)課程上，與此同時學習英語的時間并不是非常充分。在這樣的條件下，學生必須用最少的時間去掌握考試內(nèi)容，迅速通過大學英語四、六級考試，沒有時間與精力去適應“沉浸式”教學方法。

三、高校英語課堂采用漢語教學方法的正面影響

1.幫助學生快速適應大學英語學習。高考可以稱為千軍萬馬過獨木橋，競爭十分激烈，學生在高中這個階段的學習任務非常繁重。雖然英語成績在高考分數(shù)中也占了較大比例、非常重要，但學生必須兼顧其他學科的學習任務，學習英語的時間有限。為了使學生盡快掌握高考要求的英語教學內(nèi)容，最大限度提高學生高考的英語分數(shù)，高中英語教師都會選擇漢語教學方法來降低學生學習英語的難度。而從高中畢業(yè)到進入大學學習不過只有數(shù)月時間，學生在短時間內(nèi)不可能迅速提升英語水平。高校英語教師采用漢語教學方法可以幫助學生從高中英語學習順利過渡到大學英語學習，從而達到快速適應大學英語學習的目的。

2.幫助學生順利通過大學英語四、六級考試。大學英語考試相比高中英語考試沒有太大的壓力。但是如上文所述很多高校獲取畢業(yè)證之前必須達到通過大學英語四、六級的要求。并且這樣的要求是合理合法的，因為最高人民法院將是大學英語四、六級考試劃分到每個大學自行決定的范疇。但是在大學中，英語學習并不是學生的學習重心，他們會將更多的精力放到專業(yè)課程上，這關乎學生今后的就業(yè)問題。并且，學生還面臨著考研與就業(yè)的壓力，這需要學生付出更多的時間去處理。因此學生都想通過較短時間的學習盡快達到大學英語學習的教學目標，并且能夠迅速通過大學英語四、六級考試，完成學校的畢業(yè)要求，順利拿到畢業(yè)證和學位證。畢竟高校的英語并沒有強制性規(guī)定學生擁有靈活的英語語言運用能力和良好的綜合素質(zhì)。因此，高校英語教師采用漢語教學方法可以幫助學生有效減少學習英語的時間，快速掌握大學英語四、六級考試所需要的內(nèi)容，幫助學生順利通過大學英語四、六級考試。

3.幫助學生克服對英語的厭學心態(tài)。全球化時代的到來使英語成為全球通用語言，為了促進我國的全球化發(fā)展，英語教學成為我國各個學校的工作重心和教學重點。我國雖然是多民族國家，但漢族數(shù)量最為龐大，漢語也是我國的官方通用語言，驟然受到英語這個外來語種的沖擊，學生無法快速適應。并且我國地大物博，各地經(jīng)濟、教育等發(fā)展水平各不相同。各個地區(qū)的學生受到的英語教學質(zhì)量的高低造成了他們英語水平的參差不齊，并且對“沉浸式”教學方法的適應能力和所需時間不同。

再者，我國的教學模式還保持在應試教育的階段，學生在學習初高中英語時重點學習內(nèi)容是高考考試范圍內(nèi)的單詞、語法，缺乏對于英語溝通技巧以及實際運用能力的培養(yǎng)。雖然這幾年“沉浸式”教學方法開始在高等學校中普及，教育部也提倡高校英語教師采用“沉浸式”教學方法，但是學生在小學和初高中階段都是接受的漢語教學方法。而任何外語的學習都是循序漸進的過程，不能一蹴而就。以上的種種情況使學生無法良好適應“沉浸式”教學方法。如果高校英語教師在學生剛進入到高校時就采用“沉浸式”教學方法，很難達到快速提高學生英語水平能力的預期目標。而且學生可能會因為學習效果差，無法適應“沉浸式”教學方法而失去學習英語的興趣和信心，產(chǎn)生對英語的厭學心態(tài)，而教師采用漢語教學方法就可以幫助學生克服這種心態(tài)。

四、高校英語課堂采用漢語教學方法的負面影響

1.學生英語的綜合水平滯后。研究表明，接受“沉浸式”教學方法的學生的英語聽力水平遠遠超過接受漢語教學方法的學生，并且兩組學生的英語閱讀能力也相距甚遠。造成上述情況的原因有英語傳統(tǒng)教學的重心是語法結(jié)構(gòu)、詞匯、翻譯等，高校英語教師對學生英語聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的不夠重視。采用了漢語教學方法的教師在英語課堂上通常以自己的講解為主，學生無法主動參與到英語學習中，這種方法不利于學生英語能力的全面發(fā)展。上文的研究結(jié)果也表明“沉浸式”教學方法對于學生英語綜合水平的積極作用。而采用漢語教學方法不但不能幫助學生英語聽、說能力的提升，還阻礙了學生英語讀、寫的能力發(fā)展。綜上所述，漢語教學方法會導致學生英語的綜合水平滯后。

2.學生對英語語言理解不準確。曾經(jīng)有學者針對外語學習提出了“語言遷移”現(xiàn)象。這個現(xiàn)象是指人們在第二語言的學習過程中，學習者在使用第二語言時，會借助于母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習慣來表達思想這樣一種現(xiàn)象。如果母語的語言規(guī)則和外語是一致的，那么母語的規(guī)則遷移會對第二語言的學習有積極的影響，這被稱為正遷移。負遷移則是指，如果母語的語言規(guī)則不符合外語的習慣，對第二語言的學習會產(chǎn)生消極影響。學生在學習英語時也常常不自覺地進行“語言遷移”，他們會潛移默化地將漢語的語言規(guī)則融入到英語的發(fā)音、語法、表達習慣中，而教師采取漢語教學方法會加劇這種情況的發(fā)生。畢竟英語和漢語是兩種截然不同的語種，它們的語法、語意、表達習慣是有很大區(qū)別的。學生在接受漢語教學方法學習英語之后，很容易將兩種語言混合在一起，這導致學生對英語語言的理解往往不夠準確，增加了學生學習英語的難度。

3.學生學習英語的趣味性低。漢語教學方法往往需要學生死記硬背數(shù)量龐大的單詞和語法知識，將通過考試作為學習的最終目的。并且漢語教學方法沒有生動有趣的語言環(huán)境，在教學過程中只有書本里的內(nèi)容，這使學生缺乏對英語學習的動力，感受不到英語學習的趣味性，使學生的口語和聽力水平落后，成為“啞巴英語”。

五、結(jié)束語

由于各種因素導致高校英語課堂普遍采用漢語教學方法，雖然它對學生學習英語的影響有正、負兩面。但站在學生未來發(fā)展的角度上看，負面影響更大。因此高校英語教師應該為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的主觀能動性，而不是讓學生單純?yōu)榱丝荚嚾W習英語。為了讓學生減少接觸沉浸式教學方法的焦慮，教師應該鼓勵學生慢慢融入這種全英文的學習環(huán)境，從而全面提高學生的英語水平和語言應用能力。

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