【摘要】英語是大學(xué)校園向?qū)W生開展專業(yè)教學(xué)的主要課程，它不僅是語言課程，同時(shí)也是文化課程。英語是一種語言符號，不單單要講解基本的課程知識，也應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者體會到其中的文化內(nèi)涵，積極拓展學(xué)生的專業(yè)視野。文化意識是學(xué)生應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)中掌握的能力，讓學(xué)生在接受課程知識講解的同時(shí)也能得到文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，英語教師向大學(xué)生開展文化意識培養(yǎng)是符合現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)在需求，也符合當(dāng)前英語教學(xué)改革的要求，教師應(yīng)該做文化意識的課程培養(yǎng)工作。為此，本文主要分析英語教師向大學(xué)生開展文化意識培養(yǎng)的作用，思考英語教師向大學(xué)生實(shí)施課程教育時(shí)文化意識的缺失，最后提出英語教師積極培養(yǎng)大學(xué)生文化意識的策略。

【關(guān)鍵詞】英語教師；大學(xué)生；文化意識；課堂教學(xué)；學(xué)科能力

【作者簡介】劉允（1988.11.14-），女，漢族，駐馬店汝南人，黃淮學(xué)院，研究生，助教，河南大學(xué)，（大學(xué)專業(yè)）英語筆譯，研究方向：英語教學(xué)和翻譯。

前言

語言是文化發(fā)展以及交流的形式，它和文化環(huán)境有著緊密的關(guān)聯(lián)。英語教師向大學(xué)生開展課程教育的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增加學(xué)生對語言環(huán)境的理解。同時(shí)，通過對大學(xué)生開展文化意識的培養(yǎng)，能豐富課程教育的內(nèi)容， 讓學(xué)生能更加熟練和正確的理解英語，提升學(xué)生的學(xué)科能力。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)不能激發(fā)大學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行探索的主動性，也不能讓學(xué)生深度掌握英語這一語言知識，制約其應(yīng)用能力。為此，英語教師需要思考向大學(xué)生開展文化意識培養(yǎng)的作用，立足當(dāng)前課程教育現(xiàn)狀制定針性的教學(xué)對策，讓學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的課程培養(yǎng)，提升整體知識教育的創(chuàng)新性以及成效性。

一、英語教師向大學(xué)生開展文化意識培養(yǎng)的作用

1.符合現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)在需求。英語教師向大學(xué)生開展文化意識培養(yǎng)是符合現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)在需求，這是因?yàn)橛⒄Z不僅是語言課程，同時(shí)也是文化課程。英語教師在對大學(xué)生開展課堂教學(xué)的時(shí)候，存在嚴(yán)重的語言工具錯(cuò)誤思維[1]。僅是將英語作為一種和人們進(jìn)行知識交流的工具，這樣就很難對英語知識進(jìn)行全方位的了解，也不能讓大學(xué)生的英語知識進(jìn)行正確的解讀，違背當(dāng)前大學(xué)的學(xué)生開展與教育的初衷。英語是對民族發(fā)展和歷史進(jìn)程進(jìn)行體現(xiàn)的一項(xiàng)載體，體現(xiàn)出濃厚的文化精華。通過對大學(xué)生開展文化意識的培養(yǎng)，可以讓他們從具體的英語文化背景去考慮相關(guān)的知識問題，也能夠讓學(xué)生在知識交流過程中實(shí)現(xiàn)文化的共識。同時(shí)，在知識教育過程中向?qū)W生進(jìn)行文化意識的滲透教育，可以讓大學(xué)生得到人文關(guān)懷的情感教育，讓他們實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的有效提高。

2.適應(yīng)現(xiàn)代社會提出的發(fā)展需求。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展讓英語成為各國人民進(jìn)行交流的一項(xiàng)重要的載體，它是當(dāng)前各國人民進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易往來的常用語，可以說其使用范圍是不斷擴(kuò)大的。在對大學(xué)生開展英語知識教育的過程中，教師不單單要關(guān)注其工具性，也要重視對學(xué)生進(jìn)行文化意識層面的能力培養(yǎng)，這樣才可以讓大學(xué)生可以對英語這門語言進(jìn)行價(jià)值觀念的深度理解。通過對學(xué)生進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)，英語教師不僅可以讓學(xué)生了解外來語言的知識，也能增加學(xué)生對本區(qū)域文化的認(rèn)知和理解。這樣可以對兩種語言文化進(jìn)行充分的認(rèn)知，分析兩種語言所呈現(xiàn)的共同點(diǎn)和差異性。同時(shí)，也能讓大學(xué)生更好地樹立民族使命感，在日后交往中展現(xiàn)漢語所呈現(xiàn)的影響力，符合當(dāng)前社會發(fā)展對語言教學(xué)所提出的需求。

3.符合當(dāng)前英語教學(xué)改革的要求。大學(xué)英語必須要立足當(dāng)前現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育所提出的需求進(jìn)行改革，讓學(xué)生可以得到高層面的知識培養(yǎng)和能力教育。教師在課堂教學(xué)中重視對大學(xué)生進(jìn)行文化意識的講解和教育，可以讓他們對英語文化進(jìn)行深度的理解，掌握英語文化中所呈現(xiàn)的價(jià)值追求表達(dá)方式以及民俗習(xí)慣等內(nèi)容。這樣能增加學(xué)生的英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，也可以強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行英語交流的能力，避免學(xué)生出現(xiàn)中式英語學(xué)習(xí)問題。同時(shí)，通過對大學(xué)生進(jìn)行文化意識的課程培養(yǎng)，教師也能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行正確的價(jià)值觀教育，讓他們掌握本區(qū)域的文化內(nèi)涵和當(dāng)前國家所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念。這樣可以避免一些大學(xué)生在接觸英語知識過程中出現(xiàn)思想西化的問題，讓教學(xué)和國家實(shí)際進(jìn)行緊密的結(jié)合。

二、英語教師向大學(xué)生實(shí)施課程教育時(shí)文化意識的缺失

1.教師缺少文化意識。對大學(xué)生開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師主要關(guān)注的內(nèi)容是如何讓他們通過考試，怎樣讓學(xué)生掌握自己所講的英語知識。所以說，大部分教師對大學(xué)生開展課堂教學(xué)的時(shí)候，其教育出發(fā)點(diǎn)并不是讓學(xué)生掌握英語和漢語之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，主要是為了滿足就是考試所提出的教學(xué)需求。在教育過程中，教師主要思考如何提升大學(xué)生的考試成績，并沒有增加學(xué)生對英語語言的理解，這樣很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化意識的有效培養(yǎng)。所以說英語教師在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，存在缺乏文化意識教育的現(xiàn)象。這樣的課程教學(xué)是不具有創(chuàng)新性和科學(xué)性的，也不能讓大學(xué)生正確理解英語的文化內(nèi)涵，很難讓他們實(shí)現(xiàn)跨語言交際能力的培養(yǎng)。

2.大學(xué)生缺文化意識。大學(xué)生在對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以及認(rèn)知的過程中，也存在缺失文化意識的問題，這樣就制約知識教育的有效性。學(xué)生對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的并不是為了強(qiáng)化自身的綜合能力，讓自己對這門語言知識進(jìn)行全面的理解，這樣很難強(qiáng)化自身的英語進(jìn)行應(yīng)用的能力。學(xué)生主要是為了在期末考試中獲得及格的成績，不出現(xiàn)掛科的問題，才在課堂中的進(jìn)行英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)思想影響下，很多大學(xué)生未能對英語知識進(jìn)行深度的探索，也沒有關(guān)注英語和漢語之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，很難掌握兩種語言文化之間的差異性，不能實(shí)現(xiàn)文化意識的科學(xué)培養(yǎng)，這樣就制約整體學(xué)科能力的養(yǎng)成。

三、英語教師積極培養(yǎng)大學(xué)生文化意識的策略

1.教材編寫要融入文化意識。教材是教師的大學(xué)生開展知識教育的主要基礎(chǔ)，通過對國內(nèi)英語教材內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教材并沒有在編寫的過程中滲入文化意識，這樣很難讓英語教師立足教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行文化意識的課程培養(yǎng)。所以，在英語教材編寫過程中要合理融入文化意識，內(nèi)容編寫需要和當(dāng)前社會發(fā)展進(jìn)行結(jié)合。既要滿足當(dāng)前大學(xué)生的英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，也需要在內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中融入文化意識的教育內(nèi)容。通過引入多種文化因素，積極倡導(dǎo)正確的價(jià)值觀教育，這樣可以讓大學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的能力培養(yǎng)。

2.英語教師需強(qiáng)化文化修養(yǎng)。英語教師是對大學(xué)生開展課堂教學(xué)的主體，教師所體現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，對整體的知識教育效果起到直接的影響。所以，英語教師要想在課堂教育中積極培養(yǎng)大學(xué)生的文化意識，就要強(qiáng)化自身的文化修養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式。首先，教師需要對英語文化進(jìn)行積極的體驗(yàn)。通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化自身的文化素養(yǎng)，也能在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值和思想引導(dǎo)，讓學(xué)生可以深度理解語言背后所呈現(xiàn)的文化發(fā)展要求。其次，教師需要對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。將多種創(chuàng)新性的教學(xué)方式納入到課程教育中，給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識探索平臺，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

3.引導(dǎo)學(xué)生深度理解兩種語言文化。文化具有明顯的地域性，作為一種進(jìn)行文化傳播的工具，它有著很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，語言和文化發(fā)展有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，受到地域以及民族文化的影響的，語言在表達(dá)以及運(yùn)用上也有著明顯的差異。英語教師要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，必須要掌握漢語和英語在文化上體現(xiàn)的差異，思考地域以及民族性對語言發(fā)展帶來的影響，減少兩種語言在交流中的障礙。為此，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生深度理解兩種語言文化，保障語言教育的科學(xué)性以及創(chuàng)新性。首先，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握本民族語言體現(xiàn)的特點(diǎn)，這是學(xué)習(xí)者對其他語言開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。其次，在課程教育中突出兩種文化之間的差異，讓學(xué)生感受到兩種文化在價(jià)值觀念以及表達(dá)方式上體現(xiàn)的差異，對兩種文化進(jìn)行深刻的認(rèn)知。這樣能增加學(xué)生對兩種文化的理解，把握價(jià)值觀念以及用語習(xí)慣的區(qū)別，讓學(xué)生得到文化意識的課程培養(yǎng)。

四、結(jié)論

英語教師向大學(xué)生開展文化意識培養(yǎng)是具有多種作用的，不僅能符合現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)在需求，適應(yīng)現(xiàn)代社會提出的發(fā)展需求，也可以符合當(dāng)前英語教學(xué)改革的要求。但是，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)不能激發(fā)大學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行探索的主動性，也不能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。為此，英語教師要想積極培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，需要得到各方的支持。首先，教材編寫要融入文化意識，讓英語教師立足教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行文化意識的課程培養(yǎng)。其次，英語教師需強(qiáng)化文化修養(yǎng)，提升整體教育效果。最后，英語教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深度理解兩種語言文化。

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