李成鈺

摘 要： 只有深入理解高校教師的職業(yè)特點、職業(yè)角色、職業(yè)形象，才能樹立正確的教師觀、學(xué)生觀，才有助于較快形成專業(yè)自覺。以學(xué)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，適當(dāng)、靈活地綜合運用多種教學(xué)方法是做好教學(xué)設(shè)計的真諦。教學(xué)評價要以尊重學(xué)生為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。科研與教學(xué)的深度融合有助于教師盡快形成獨特教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞： 高校新入職教師 教育理念 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價

高校新入職教師都有提高教育教學(xué)能力的壓力和緊迫感。在教學(xué)工作中，怎樣樹立正確的教學(xué)理念？如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如何培養(yǎng)教學(xué)風(fēng)格？這些是新教師面臨的主要問題。

要成為合格的高校教師，樹立正確的教學(xué)理念是第一要務(wù)。教學(xué)理念貫穿整個教育教學(xué)過程，是形成教師專業(yè)自覺的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教師在日常教學(xué)工作中面對的主要問題，也是高校未來競爭力的核心。如何提升教學(xué)效能達到預(yù)期的教學(xué)效果并在實踐中逐步形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，則是成為一名成熟教師的重要前提。

筆者認(rèn)為教師教學(xué)能力的提高并非一蹴而就的，而應(yīng)遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律循序漸進，有規(guī)劃、有層次、有步驟地提高教學(xué)能力。本文擬從教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教育與科研的關(guān)系四個方面展開分析。

一、教育理念

只有深入理解和體會高校教師職業(yè)特點、職業(yè)角色、職業(yè)形象，才能樹立正確教師觀、學(xué)生觀。只有樹立正確的教學(xué)觀，才能較快形成專業(yè)自覺。

從不同層次和角度分析，教師職業(yè)呈現(xiàn)出不同的特點，多樣化是教師職業(yè)的總體特征。從職業(yè)角度看，教師是專業(yè)化水平要求較高的職業(yè)，特別是高校教師。從活動特點分析，教師職業(yè)呈現(xiàn)出不同特點。人是復(fù)雜的，作為教學(xué)對象的學(xué)生自然是個性復(fù)雜的群體，教育過程呈現(xiàn)出復(fù)雜性特征。大學(xué)生處于從少年向青年過渡的階段，其成長過程中的需求是多方面的，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是全面的。同時，每個學(xué)生個性不同，教育頗具個體性特征。教育的過程重在育人，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，這其中高校教師的示范性起到了至關(guān)重要的作用。

教師在教學(xué)過程中擔(dān)任著多重角色，包括傳道者、授業(yè)者、示范者、管理者，甚至父母朋友的角色。教師職業(yè)的價值觀應(yīng)具備這樣一些特點，以學(xué)生為中心，關(guān)注、關(guān)愛、關(guān)心學(xué)生；教學(xué)應(yīng)貼合學(xué)生的經(jīng)驗，不僅教會學(xué)生知識，更教會學(xué)生獨立人格，勇敢面對生活實踐；應(yīng)避免“功利性”價值觀取向。

教師的職業(yè)形象是道德形象、文化形象和人格形象的統(tǒng)一，并不斷發(fā)展和完善。其中教育者的人格形象在教育學(xué)生的過程中起到了至關(guān)重要的作用。根據(jù)P.A.Witty（1940）對47000名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，有效能（成功）的教師重在人格特征對學(xué)生的影響，熟練的教學(xué)技能被排在第14位。因此，教師的教學(xué)思路要從單純的重視教學(xué)技能訓(xùn)練向重視人格特征完善方面轉(zhuǎn)換；以尊重學(xué)生為出發(fā)點，注重每一個行為細節(jié)對學(xué)生的影響。

理解了高校教師職業(yè)的普遍性和特殊性，對職業(yè)本身的專業(yè)性、特殊性有了全面而深刻的體認(rèn)，師德的提升和完善才成為可能，人格魅力的形成和發(fā)展才成為可能，最終在樹立正確教學(xué)觀的基礎(chǔ)上形成專業(yè)自覺，忠于教師職業(yè)；熱愛學(xué)生，做到原則性、社會性、公正性的統(tǒng)一；以身作則，個體性與示范性相統(tǒng)一；團結(jié)協(xié)作，充分理解團隊協(xié)作的關(guān)鍵作用；不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)教育目的和時代發(fā)展的要求，持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu)、改進教學(xué)方法，提升人格魅力。

二、教學(xué)設(shè)計

未來高校發(fā)展的核心競爭力是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生的學(xué)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，適當(dāng)、靈活地綜合運用多種教學(xué)方法是做好教學(xué)設(shè)計的真諦。筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式對于新教師更新教學(xué)思路，改善課堂教學(xué)形式頗有借鑒意義，并根據(jù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、自身教學(xué)、聽課經(jīng)驗對這些教學(xué)方式的實際應(yīng)用作簡單評述。

1.混合式教學(xué)

從目前看，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，被稱為混合式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點實現(xiàn)合理的學(xué)時分配。

通過加入信息元素的“混合式教學(xué)”，傳統(tǒng)教學(xué)課題的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本改變，過去同步遞進的大班教學(xué)，使一些接受能力慢的學(xué)生因趕不上老師進度，逐步產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至放棄學(xué)習(xí)，“混合式教學(xué)”，通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，學(xué)生多了課前預(yù)習(xí)及課后補習(xí)的渠道，知識可以在網(wǎng)絡(luò)上得到，課堂上更多的是師生互動、答疑解惑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的基本出發(fā)點是讓學(xué)生和老師在一起的時間發(fā)揮最大效用。學(xué)生在課前利用慕課平臺等資源進行知識的吸收，課上由老師組織不同的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快知識的消化吸收。

課堂活動的設(shè)計是重點，要以學(xué)生的課前情況為基礎(chǔ)，考慮每個活動的時間長度，活動之間的銜接，活動安排多種的可能性等。研究型課程、知識掌握型課程、技能應(yīng)用型課程都有不同特點，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)合理構(gòu)建課前、課上教學(xué)進程。同時，還要及時了解學(xué)生反饋的情況，力求每個活動都環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)。

3.跟崗見習(xí)體會

在實際教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到現(xiàn)有教學(xué)資源的約束。課堂教學(xué)設(shè)計大致分為問題（任務(wù)）導(dǎo)向、分組學(xué)習(xí)、提問互動，點評與答疑貫穿整個課堂。

在整個教學(xué)過程中，始終以學(xué)生的“學(xué)”為中心，強調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生始終成為教學(xué)過程的主人。教師要合理引導(dǎo)小組之間的互動提問，作為引導(dǎo)者的角色參與調(diào)控整個課堂進程，促使每個小組、每個成員都積極互動、進入角色，獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

另外，深厚的專業(yè)背景、扎實的基本功、豐富的研究成果才能使得教師的點評精準(zhǔn)、獨到。這對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，促使教師在教學(xué)過程中不斷加強自身學(xué)習(xí)，及時更新知識結(jié)構(gòu)。

總之，各類高校的實際情況不同，數(shù)字化教學(xué)中心資源有限。立足現(xiàn)實，始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，因地制宜地組合運用多種教學(xué)設(shè)計，最終一定能達到理想的教學(xué)效果。

三、教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是對課程實施過程與結(jié)果的價值判斷，是描述評價教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。

充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向與指揮的作用、激勵作用、鑒定作用、改進作用。要把教學(xué)評價機制引入整個教學(xué)設(shè)計過程之中。由僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評價；由僅注重教師對學(xué)生的評價轉(zhuǎn)向注重學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評；由過去的定性、定量評價機制轉(zhuǎn)向注重發(fā)展性評價，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為目標(biāo)逐步實現(xiàn)評價的多元化。

總之，課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學(xué)生全面發(fā)展。幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)與科研及其他

1.正確認(rèn)識教學(xué)與科研關(guān)系有助于形成獨特教學(xué)風(fēng)格

在凝練教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)將個人對該學(xué)科的研究成果、學(xué)術(shù)感悟融入教學(xué)內(nèi)容之中，充分體現(xiàn)教學(xué)與科研的深度融合。只有通過相應(yīng)科研活動，才能對所教課程的相關(guān)內(nèi)容體系有深刻的理解和感悟，才能在組織教學(xué)內(nèi)容的過程里有自己的認(rèn)知和思路，進而形成完備的講授體系。同時及時介紹本學(xué)科的前沿研究成果、研究方向，有利于學(xué)生及時更新知識結(jié)構(gòu)。

將教師本專業(yè)科研活動融入教學(xué)過程是形成獨特教學(xué)風(fēng)格的重要途徑。將個人對本學(xué)科的研究成果、學(xué)術(shù)感悟融入教學(xué)內(nèi)容中，推動教學(xué)與科研的深度融合，自然會形成不同于其他教師的、專屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，同時將自身的研究經(jīng)驗和思想方法潛移默化地傳授給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索意識。

總之，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷反思并積累經(jīng)驗修正偏頗，在專業(yè)發(fā)展中逐漸形成獨特的主體性和獨特的教學(xué)風(fēng)格，進而利用獨特的人格魅力影響學(xué)生的思想和行為方式。

2.加強授課的邏輯性表達

綜合利用微課制作等新型電化教育技術(shù)，并配合板書等傳統(tǒng)方式加強授課的邏輯性，降低學(xué)生理解知識的難度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一是概念的可視化。將概念以圖、表等視覺形式呈現(xiàn)出來，有效運用認(rèn)知符合理論和圖式理論的觀點，會使得學(xué)生更好地理解基本概念。

二是推理過程的動態(tài)呈現(xiàn)。對于重要理論的講解，教師應(yīng)親自動手動態(tài)的推演，可以使用板書形式或者手寫板等形式逐步展示問題的推理過程，吸引學(xué)生的注意力，也可以讓學(xué)生親自上臺演示推理過程，提高課堂參與程度。

三是典型例子的分析推理。例如，傳統(tǒng)思維認(rèn)為負(fù)債不是一件好事，但在現(xiàn)代金融市場中，由于投資回報率的因素，負(fù)資產(chǎn)不一定不好。將這些典型問題融入教學(xué)過程中可以促使學(xué)生重新思考，讓學(xué)生依據(jù)條件嚴(yán)格推理分析，得出合理的結(jié)論，有助于提高學(xué)生的辯證思維能力。

五、結(jié)語

樹立正確的教學(xué)理念首先要“認(rèn)識你自己”。對高校教師職業(yè)的普遍性和特殊性，對職業(yè)本身的專業(yè)性、特殊性有全面而深刻的體認(rèn)，師德的提升和完善才成為可能，人格魅力的形成和發(fā)展才成為可能，最終在樹立正確教學(xué)觀的基礎(chǔ)上形成專業(yè)自覺。

有了先進的教學(xué)理念指導(dǎo)，才會有好的教學(xué)設(shè)計。立足現(xiàn)實，始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，因地制宜地組合運用多種教學(xué)設(shè)計，最終一定能達到理想的教學(xué)效果。同時，教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。

正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，力求將教學(xué)與科研相結(jié)合是逐步形成獨特教學(xué)風(fēng)格的重要途徑。

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