黨懷

摘 要：對于高中生物學(xué)習(xí)來講，模型方法是一種相當(dāng)重要的方法。在文中就從高中生物復(fù)習(xí)出發(fā)，就模型方法在高考復(fù)習(xí)中的運用進行探討，以期可以更好的提高復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；模型方法；細胞呼吸

高考復(fù)習(xí)是一個新的學(xué)習(xí)階段，此時的學(xué)習(xí)不應(yīng)是單純的知識的回顧，而應(yīng)是在此前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對生物學(xué)進行更深一步探索。模型方法是一種重要的科學(xué)方法，通過模型與建?？梢蕴岣邔W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究及邏輯思維能力。近年來高考生物試卷中，有關(guān)模型、建模以及在模型基礎(chǔ)上進行推理的試題已是頻頻出現(xiàn)。

一、高考中模型方法的試題舉例

（2018年全國Ⅰ卷，30）甲、乙兩種植物凈光合速率隨光照強度的變化趨勢如圖所示。

回答下列問題：

（1）當(dāng)光照強度大于a時，甲、乙兩種植物中，對光能的利用率較高的植物是____________。

（2）甲、乙兩種植物單獨種植時，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是_________，判斷的依據(jù)是______________。

（3）甲、乙兩種植物中，更適合在林下種植的是______。

（4）某植物夏日晴天中午12：00時葉片的光合速率明顯下降，其原因是進入葉肉細胞的______ （填“O2”或“CO2”）不足。

該題僅通過曲線圖這一數(shù)學(xué)模型就呈現(xiàn)出了考查內(nèi)容，試題顯得十分簡約，而學(xué)生往往看不懂圖表的內(nèi)容，或是分析圖表時產(chǎn)生理解偏差，導(dǎo)致答題錯誤。若復(fù)習(xí)過程中能夠指導(dǎo)學(xué)生歸納、分析課本中的基本模型，嘗試建立生物模型，必將提升學(xué)生運用所學(xué)知識和方法解決生物學(xué)問題的能力。

二、模型方法在細胞呼吸和光合作用復(fù)習(xí)中的應(yīng)用案例

（一）構(gòu)建物理模型，將抽象的概念直觀化。探究實驗中，在無光條件就能輕易測出細胞呼吸的速率，而總光合作用的強度只能通過將測定出的凈光合速率與呼吸速率相加計算得出，即總光合作用速率=細胞呼吸速率+凈光合作用速率。學(xué)生可以輕松記住該公式，但實際情境下，較難理解總光合作用速率與凈光合作用速率之間的關(guān)系，在題設(shè)中也難將二者區(qū)分。借助圖畫形式可以直觀展示細胞中葉綠體與線粒體、細胞與外界環(huán)境之間的氣體交換。

（二）構(gòu)建概念模型，將零散的知識系統(tǒng)化。筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建細胞呼吸和光合作用過程的概念模型（如圖2），理清兩個過程之間的聯(lián)系和區(qū)別，提升對兩個過程的理解和記憶水平。構(gòu)建過程大致如下：首先讓學(xué)生從條件、場所、物質(zhì)變化等方面梳理各個過程，并找出兩者之間的聯(lián)系，從而為構(gòu)建模型奠定知識基礎(chǔ)；接著根據(jù)各過程的發(fā)生次序，突出顯著特點，畫出簡要草圖；之后添加必要的聯(lián)系詞，調(diào)整各個元素之間的布局，使模型更簡潔，相互之間的關(guān)系更準(zhǔn)確；最后修飾、完善模型。

（三）分析數(shù)學(xué)模型，將邏輯的思維縝密化。深入分析高考真題，強化對基礎(chǔ)情境和基礎(chǔ)曲線圖的理解就十分必要了。復(fù)習(xí)時時教師可以先創(chuàng)設(shè)一定探究實驗情境，如光照強度對光合作用強度的影響，幫助學(xué)生理解曲線的由來、關(guān)鍵點的意義、曲線走向的意義等基本知識。之后再引導(dǎo)學(xué)生理解以下曲線圖：總光合作用強度、凈光合作用強度、細胞呼吸強度的曲線圖；光照強度、CO2濃度、溫度對光合作用影響的曲線圖等。之后進行各種題型的訓(xùn)練，加強學(xué)生的實際解題能力。

模型建構(gòu)教學(xué)從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多機會參與到探究中去，是達成教學(xué)目標(biāo)的良好手段。人教版高中生物教材中存在大量模型資源，如果能夠充分利用課本上的各種模型資源，將其與復(fù)習(xí)過程中存在的疑問相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)、分析和運用模型去解決生物學(xué)問題，必會有效地提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)及生物成績。

參考文獻：

[1]趙萍萍，劉恩山.生物學(xué)建模教學(xué)研究進展及啟示[J].生物學(xué)通報，2015，50（1）：19-23.