職業(yè)學(xué)校職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)探析

蒙玲

摘 要：職業(yè)學(xué)校的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要，也是職業(yè)教育教學(xué)建設(shè)的需要。個(gè)體的思維方式、情感、態(tài)度和行為在不同的情境下會發(fā)生不同的變化。關(guān)注學(xué)生、教師與情境交互融合的過程，創(chuàng)設(shè)職業(yè)學(xué)校的職業(yè)情境學(xué)習(xí)場，以期推動(dòng)學(xué)生在情境中更快實(shí)現(xiàn)職業(yè)人轉(zhuǎn)化的同時(shí)，也能讓教師在職業(yè)情境的教學(xué)中緩解職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；創(chuàng)設(shè)；職業(yè)情境；職業(yè)能力

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2018.32.048

2017年國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化職業(yè)教育課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的融合，普及推廣情境教學(xué)的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景與環(huán)境，將職業(yè)教育的職業(yè)屬性嵌入到師生的教與學(xué)以及能接觸的場景中，通過在情境中的實(shí)踐、體會與反思，增強(qiáng)個(gè)體對職業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化發(fā)展。

1 職業(yè)學(xué)校情境創(chuàng)設(shè)與職業(yè)人才培養(yǎng)

1.1 由被動(dòng)變主動(dòng)的情態(tài)轉(zhuǎn)換

情態(tài)指人的心理與肢體活動(dòng)的情形，強(qiáng)調(diào)“情”的心理活動(dòng)與“態(tài)”的肢體表現(xiàn)的相互作用。個(gè)體通過自我的真實(shí)動(dòng)作體驗(yàn)，發(fā)出對客體的主觀看法和判斷，主動(dòng)構(gòu)建出能影響當(dāng)下和未來的情感態(tài)度和認(rèn)知，突破外界單向輸入即教師傳授，無主體輸出即學(xué)生反饋的單軌模式，實(shí)現(xiàn)主體與外界客體的雙向交互。情境創(chuàng)設(shè)使職業(yè)教育對象進(jìn)入到有我的景中，體驗(yàn)以自我為中心的“境”，通過“感同身受”的 “身受”為前提，結(jié)合靜態(tài)的理念認(rèn)知和動(dòng)態(tài)的事件參與，在情境中生發(fā)出對應(yīng)的心理活動(dòng)，從而推動(dòng)主體對外界做出積極、主動(dòng)的反應(yīng)，發(fā)生被動(dòng)變主動(dòng)的情態(tài)轉(zhuǎn)變。

1.2 由定勢向多維的思維遷移

職業(yè)的“職業(yè)性”要求人物對象能夠靈活應(yīng)對不同的工作情境，職業(yè)的“競爭性”迫使單一技能向復(fù)合技能嬗變，短時(shí)學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)遷躍。固態(tài)課堂教學(xué)下掌握的技能方法在真實(shí)職場中的實(shí)際應(yīng)用，顯然易受思維定式的束縛，缺乏靈活性與應(yīng)變性。在情境創(chuàng)設(shè)中多維的感知體驗(yàn)的知識習(xí)得取代知識獲取的線性輸進(jìn)輸出，使主體能結(jié)合自我知識體系進(jìn)行加工遷移，轉(zhuǎn)變原有的定向思維模式，并在職業(yè)情境的實(shí)踐體驗(yàn)中從教學(xué)個(gè)案到實(shí)操典型轉(zhuǎn)移。

1.3 由實(shí)體與虛體的意境相生

虛實(shí)相生，是意境的結(jié)構(gòu)特征。實(shí)是真、事、物存在的境；虛是在實(shí)境上創(chuàng)造留白的詩意空間。情境創(chuàng)設(shè)使虛實(shí)結(jié)合，跨越靜與動(dòng)、時(shí)間與空間，將單一景象變?yōu)榧梢饩常瑢ⅹ?dú)立個(gè)體變?yōu)楹献骷?。物為?shí)，情為虛；有限為實(shí)，無限為虛。每個(gè)主體都是情境的中心。通過在真實(shí)場景的體驗(yàn)與訓(xùn)練，在情境中提升職業(yè)技能的實(shí)；通過與他人及環(huán)境的相處和互動(dòng)，在情意中陶冶職業(yè)情操的虛。虛實(shí)相生的情境體驗(yàn)?zāi)苁箓€(gè)體的認(rèn)知與情景充分交融，在互動(dòng)中衍生出新的感悟與情感，突破空間與時(shí)間的限制，自主的根據(jù)需要的在情景賦予更多的韻味與想象。

2 職業(yè)學(xué)校情境創(chuàng)設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展

2.1 生動(dòng)趣味的過程體驗(yàn)

“體驗(yàn)”被視為以人為本的創(chuàng)新2.0模式的核心，是最好的吸引關(guān)注的營銷模式。好的體驗(yàn)?zāi)転橹黧w留下良好的印象，并對事件的再次發(fā)生充滿期待。心理學(xué)研究表明，面對同樣的年齡層次的教學(xué)對象和類似的教學(xué)內(nèi)容，重復(fù)性的教學(xué)工作使得教師容易出現(xiàn)思想松懈、缺乏激情的職業(yè)倦怠。而情境創(chuàng)設(shè)中的教與學(xué)，除了學(xué)生，教師也參與其中。體驗(yàn)式的教學(xué)過程取代傳統(tǒng)的講授式教學(xué)課堂，教師的“單向輸出”變?yōu)閹熒摹半p向互動(dòng)”，教學(xué)的整個(gè)過程變得更具趣味與挑戰(zhàn)，教師角色在職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)中也變得更飽滿與靈動(dòng)，教學(xué)感受也愈加的新鮮與豐富。

2.2 協(xié)同發(fā)展的技能提升

在國家供給側(cè)改革背景下，職業(yè)教育要主動(dòng)思考人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，教師也承擔(dān)著創(chuàng)新教育教學(xué)方式的重任。方式大于方法，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要教師采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，也需要教師提升“智慧性”的能力。信息化的情境創(chuàng)設(shè)，對于年輕教師而言，信息化事物的操作和應(yīng)用有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力，幫助新教師跨越剛?cè)肼毱陂g產(chǎn)生的“高原反應(yīng)”；對于成熟教師而言，信息化對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)和沖擊，使得成熟教師必須緊跟時(shí)代潮流，不斷提升自我教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，通過迎接新事物的挑戰(zhàn)和刺激，突破職業(yè)倦怠的壁壘。

2.3 交互即時(shí)的教學(xué)反饋

在教學(xué)課堂上，交流與互動(dòng)以碰撞出更多的創(chuàng)意、思想和需求。職業(yè)教育與社會需求緊密聯(lián)系，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育方針和教學(xué)對象智能表現(xiàn)的參差，使得教育質(zhì)量與教育成效在短時(shí)間內(nèi)很快得以顯現(xiàn)。缺少成就感而導(dǎo)致缺乏行為動(dòng)機(jī)是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要因素之一。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師與學(xué)生共同參與，即時(shí)的互動(dòng)使得在情境中遇到的問題能夠得到及時(shí)的處理與解決，教學(xué)成果在情境中得到即時(shí)的反饋與呈現(xiàn)，通過正向強(qiáng)化提升教師的成就感與獲得感，緩解教師因教學(xué)壓力帶來的疲倦與氣餒。

3 職業(yè)學(xué)校職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的方法與要素

情境認(rèn)知的社會學(xué)視野認(rèn)為脫離實(shí)踐的教學(xué)，使得學(xué)生只能有限的接觸經(jīng)過加工后的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生與完整的經(jīng)驗(yàn)割裂，身份被被動(dòng)固定，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知不匹配，能力與需求不相符。職業(yè)課堂下的情境創(chuàng)設(shè)，依托情境理論的指導(dǎo)，從認(rèn)知、啟迪和反思過程中均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐共同體。不僅重視主體從情境中習(xí)得和獲取，情境對主體的反作用，更注重情境創(chuàng)設(shè)中對人文性的關(guān)注與思考。

3.1 仿真性的角色扮演

美國社會學(xué)家E戈夫曼創(chuàng)造的“角色距離”是指心理學(xué)的角色扮演中個(gè)人與其所承擔(dān)的角色之間存在的差距。在角色形成過程中個(gè)人通過在某一特定情境中選擇適當(dāng)?shù)男袨閬砣〉美硐氲慕Y(jié)果。職業(yè)教育的育人供給指向職業(yè)市場的人才需求，課堂中的學(xué)生快速轉(zhuǎn)變適應(yīng)市場人才需求，是對人力資源的最優(yōu)化利用也是市場降低成本的有利途徑。在職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)中賦予教師及學(xué)生不同的職業(yè)角色，在扮演過程中承擔(dān)社會或他人的期望，對角色的身份的領(lǐng)悟和解讀，以及與同伴的相處互動(dòng)，使學(xué)生在無形中縮短了從“扮演”到“真實(shí)”，即從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的真實(shí)角色距離，加快學(xué)生進(jìn)入真實(shí)職業(yè)人的速度，這是情境創(chuàng)設(shè)的首要步驟。

3.2 具象化的內(nèi)容設(shè)置

職業(yè)教育的對象群體以形象思維為主要智力特征，多通過主觀的認(rèn)識和情感結(jié)合事物表象來解決問題。相比固態(tài)化的文本教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)的靈活性使職業(yè)教學(xué)課堂生動(dòng)且形象。根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展、認(rèn)知順序以及智力類型，剝離理論性知識為主的陳述性知識的學(xué)科體系，具象化的知識內(nèi)容形象且具有指向性，對于職業(yè)教育對象而言，在具象的課程內(nèi)容中獲取知識，如通過情境創(chuàng)設(shè)將倉儲管理工作具象化，使認(rèn)知習(xí)慣與具象課程內(nèi)容搭建聯(lián)系，在習(xí)慣和潛意識中達(dá)成認(rèn)知的目的。搭建實(shí)踐情境構(gòu)成的過程邏輯的行動(dòng)體系，是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置的根本。

3.3 過程性的參與體驗(yàn)

通常情況下，工作由多個(gè)步驟過程組合而成，具有顯著的過程性。個(gè)體的認(rèn)知在與環(huán)境的作用過程中不斷發(fā)展與完善。具象化的課程內(nèi)容設(shè)置按照工作流程對知識進(jìn)行解構(gòu)與重組，創(chuàng)設(shè)過程性和完整性的職業(yè)情境，編排由淺入深的層次遞進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序和接受知識的能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握工作的流程與步驟，通過對職業(yè)情境從陌生、適應(yīng)到熟悉，對角色扮演從理解、領(lǐng)悟到升華的過程，在貼合實(shí)際的職業(yè)流程與循序漸進(jìn)的教學(xué)模式中，逐漸增強(qiáng)學(xué)生在情境參與中對知識提煉與賦義的自主性，深化對知識的理解與掌握，并在過程中形成獨(dú)立的認(rèn)知與反思。

3.4 啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)

不同的認(rèn)知水平以及智能差異，會使得個(gè)體向外界汲取的信息與資源的程度不同。在任何情境下的教學(xué)課堂，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)都體現(xiàn)著教學(xué)的客觀規(guī)律。由填鴨式的教師灌輸轉(zhuǎn)向啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與情境設(shè)置，通過學(xué)生自主與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，是正確處理教與學(xué)的關(guān)系的重要途徑。教師與學(xué)生是課堂的組成要素，在職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)下學(xué)生積極尋求突破思維定式的禁錮與局限，教師的引導(dǎo)作用也更突顯出意義與價(jià)值，并能在教學(xué)民主的情境下確保教學(xué)過程的有序。

3.5 可視化的職業(yè)場景

可視化的職業(yè)場景構(gòu)建，包含企業(yè)實(shí)踐場、校園實(shí)訓(xùn)場和多媒體教室場的三位合作。情景模擬來源于企業(yè)的真實(shí)場，又回歸到企業(yè)的真實(shí)場去；校園實(shí)訓(xùn)基地具有模擬性和仿真性的職業(yè)情境色彩，充分利用信息技術(shù)對學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行運(yùn)用與管理，除利用基地硬件器械設(shè)備外，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)空間，將真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐場景通過虛擬技術(shù)投射出來，與已有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備結(jié)合創(chuàng)設(shè)可視化職業(yè)情境；結(jié)合多媒體信息技術(shù)，將實(shí)踐過程通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)行預(yù)演或復(fù)盤加以順理與整合，使實(shí)訓(xùn)操作結(jié)合理論指導(dǎo)，將實(shí)踐得以提煉和升華，以更好的促進(jìn)職業(yè)技能的習(xí)得與提升。

3.6 多方位的資源利用

2015年教育部印發(fā)《深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》，指引職業(yè)教育應(yīng)充分利用各方資源合作辦學(xué)。支持有條件的社會組織整合校企資源，開發(fā)立體化、可選擇的產(chǎn)業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)培訓(xùn)包，創(chuàng)新教育培訓(xùn)服務(wù)供給。充分利用網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中發(fā)揮即時(shí)性和模擬性作用，聯(lián)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)和家長構(gòu)建互連空間，將資源實(shí)現(xiàn)最大化和最優(yōu)化應(yīng)用。積極以賽促技的推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新改革，提升學(xué)生技能。增強(qiáng)職業(yè)院校間聯(lián)合競賽與技能探討、實(shí)訓(xùn)場地和專業(yè)教師等資源的借調(diào)和共享，是實(shí)現(xiàn)資源合理利用、互利共贏的發(fā)展方式。

3.7 全面性的考核反饋

教育的類型與對象的不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所差異。職業(yè)教育需培養(yǎng)技能人才的同時(shí)，還需加強(qiáng)對素質(zhì)人才的培養(yǎng)。雙重性與復(fù)雜性的職業(yè)教育特征使得需用全面與發(fā)展的眼光看待教育評價(jià)。在職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)果性的評價(jià)方式不能全面的概括學(xué)生的表現(xiàn)，過程性評價(jià)與顯性隱性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生理論知識習(xí)得及實(shí)踐過程表現(xiàn)的整體評價(jià)觀。全面性的考核評價(jià)通過發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢，在教學(xué)過程中加以肯定與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自我效能的同時(shí)突顯以人為本的教學(xué)理念，以促進(jìn)良性教學(xué)課堂的發(fā)展。

3.8 人文性的價(jià)值導(dǎo)向

職業(yè)學(xué)校職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，基于完整的流程和模擬性的空間環(huán)境，以真實(shí)體驗(yàn)為載體，通過教師與學(xué)生在情境中的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在情境中習(xí)得職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，推動(dòng)教師在情境中獲得教學(xué)相長與教學(xué)成就。職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的心理與環(huán)境的依存關(guān)系，注重教育效益的實(shí)用主義也關(guān)注學(xué)生及教師的個(gè)體現(xiàn)實(shí)的存在。以人為本的價(jià)值導(dǎo)向下創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，以人本主義理論與建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的全過程中注重工具性與人文性的統(tǒng)一，在人文關(guān)懷中重視學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成與人格發(fā)展，關(guān)注教師的工作感受與職業(yè)成長。人文性的價(jià)值導(dǎo)向與情感關(guān)懷，可以說是任何時(shí)代的任何工具都無法取代的智慧與能力。

參考文獻(xiàn)

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