文/劉芳 楊興全 屠海波 張永志 郝傳勇 趙常松

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互聯(lián)網(wǎng)新背景下應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資隊伍建設(shè)的探索研究

文/劉芳1楊興全2屠海波1張永志3郝傳勇4趙常松4

1.黑龍江東方學(xué)院；2.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院；3.黑龍江大學(xué)；4.黑龍江工商學(xué)院

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形勢下，應(yīng)用型民辦高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量與效率，直接受到教師的教學(xué)水平與素養(yǎng)的影響，一支有著高素質(zhì)、高理論基礎(chǔ)、高實踐水平、先進創(chuàng)業(yè)教育理念的師資隊伍將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本保障。本文針對應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資隊伍存在的問題以及相應(yīng)的改革建議策略進行簡單分析。

互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；應(yīng)用型民辦高校；師資隊伍建設(shè)

目前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為社會焦點，應(yīng)用型民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)新機遇，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性高，創(chuàng)業(yè)空間不斷深化，自主創(chuàng)業(yè)成為了一種勢不可擋的趨勢。未來的高校教育改革將會與“互聯(lián)網(wǎng)+”密不可分。在這種變革的推動下，應(yīng)用型民辦高校如果想通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來進一步提升學(xué)生的就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，師資隊伍建設(shè)就成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重，只有培養(yǎng)出一批經(jīng)驗豐富、實踐能力強的創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師，才能真正把兩者有效的結(jié)合起來，做到相互融合、相互促進，從而推動校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)。

1 應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校的師資建設(shè)機制比較滯后

從學(xué)校角度來看，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的管理機制尚不清晰，思路不清、多頭管理等問題比較嚴重，相關(guān)教師也涉及不同的職稱領(lǐng)域，顯現(xiàn)出分散化、異質(zhì)化的問題，這就使教師的屬性、工作內(nèi)容不夠清晰，難以適用于現(xiàn)行的崗位工作量及績效考核體系，不利于教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的課程開發(fā)、理論教學(xué)及創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)的全面拓展。

1.2 教師的教學(xué)理念不深入

對部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解還不夠深入透徹，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐缺乏深入的認知體會，這就使教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中顯露出理念不清的問題，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。尤其是校內(nèi)創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師實踐能力比較弱，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗，難以形成系統(tǒng)性的自有理論，在教學(xué)過程中難免會“紙上談兵”。而對于校外導(dǎo)師，其穩(wěn)定性較差，作為兼職而非專職教師，與學(xué)生見面交流的機會較少。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的影響

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”改變高校教師固有的工作方式。

互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的融合主要是通過技術(shù)革新、資源共享和信息聯(lián)通等方式來進行的。許多高校課堂把手機、平板電腦等移動設(shè)備作為教學(xué)工具，在增強課堂趣味性的同時讓教師更大限度的和學(xué)生進行互動。在這樣的環(huán)境下，文本、聲音、視頻、圖片、動畫等成為信息傳遞的主要載體，這些技術(shù)改變著教師只能通過板書講述的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給高校教學(xué)提供了一個巨大的變革空間。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”改變?nèi)藗儗Ω咝＝處煹慕巧诖?/h3>

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們更多的是希望獲取方法性的知識而非記憶性知識，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)所提供的信息交流平臺和每個學(xué)生進行更全面、更密切的互動和交流，與學(xué)生共同探索，幫助學(xué)生更深刻的理解知識。同時，教師還需要按照最新的信息化水平和知識更新速度不斷的去調(diào)整和完善，確保學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容的時效性。

3 互聯(lián)網(wǎng)新背景下應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的對策

3.1 開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的渠道

應(yīng)用型民辦高校要認識到自己的教學(xué)優(yōu)勢和不足，要面向社會吸納更為廣泛和優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，要開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的渠道，采用專兼職相結(jié)合的方式引入移動互聯(lián)網(wǎng)思維，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)信息化優(yōu)勢，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，以較好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，還可以利用共享服務(wù)平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全流程、標準化的服務(wù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展平臺的完善奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成功幾率。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師成長的職業(yè)環(huán)境

為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，要依循“走出去，請進來”的理念和原則，深化“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，可以采用的培養(yǎng)途徑主要包括有：1.選派教師開展“專業(yè)-職業(yè)-創(chuàng)業(yè)教育”的培訓(xùn)。2.有計劃地進入到企業(yè)中鍛煉和培養(yǎng)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師熟悉和了解企業(yè)崗位設(shè)置、職責、操作規(guī)范、知識技能等，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。3.參與指導(dǎo)大學(xué)生的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，采用以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的舉措和策略，推動應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。4.鼓勵教師親身參與創(chuàng)業(yè)實踐可以在園區(qū)申請創(chuàng)辦科技企業(yè)、教師工作室，真槍實彈地體驗創(chuàng)業(yè)的實踐過程，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)創(chuàng)造條件。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師的自身素質(zhì)建設(shè)

首先，教師要成為自主學(xué)習的引導(dǎo)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，高校教師的一個重要使命就是作為自主學(xué)習的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自主學(xué)習過程中沿著正確的方向前進，幫助他們順利的完成學(xué)習任務(wù)。其次，教師要成為信息資源的整合者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取知識的重要渠道，教師要承擔起信息整合的任務(wù)，對信息資源進行分門別類、整理篩選形成體系。然后，教師要成為協(xié)作學(xué)習的組織參與者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代由于信息的交互性、開放性、共享性。教師、學(xué)生之間有著便利的溝通渠道，更容易通過協(xié)作互助的方式來進行學(xué)習。最后，教師要成為學(xué)生的咨詢顧問。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習提倡自主性與協(xié)作性，學(xué)生要在自主的學(xué)習過程中通過與外界的溝通合作學(xué)會知識獲取、分析、應(yīng)用，在對知識進行判斷、篩選、應(yīng)用的過程中真正的學(xué)會學(xué)習。這個過程中，教師主要是對學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題進行及時糾正和解答；針對學(xué)生和學(xué)科的特點幫助他們制定學(xué)習計劃和學(xué)習方法；在網(wǎng)上的溝通當中，通過多媒體技術(shù)的各種手段進行學(xué)習跟蹤評價、反饋調(diào)節(jié)、答疑解惑、技術(shù)支持，并指導(dǎo)學(xué)生合理的分工合作，成為學(xué)生學(xué)習過程中的咨詢顧問。

[1]梁迎娣,顏玄洲.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題及對策分析[J]. 大學(xué)研究版,2016(6):41-45.

[2]蔣德勤. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)探析[J].中國高等教育,2011(10):34-36.

[3]王焰新. 高新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015(4).

黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題規(guī)劃課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的應(yīng)用型民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與研究》（課題編號：16G390）。