技工院校數(shù)控類專業(yè)實(shí)行彈性學(xué)制的探討

高娟 許鵬輝 董金梁

摘 要：彈性學(xué)制的產(chǎn)生是隨著教育理念的發(fā)展進(jìn)步而呈現(xiàn)的必然結(jié)果。因此，許多技工類院校也把面向企業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才作為培養(yǎng)方向，來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不一樣的需求。本文著眼于技工院校實(shí)行彈性學(xué)制的必要性，并在研究工作中實(shí)行柔性的人才教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建“學(xué)校定基礎(chǔ) 企業(yè)定專業(yè)”的課程體系等有效措施來實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)行；彈性學(xué)制；技能型人才

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.22.210

1 彈性學(xué)制研究基礎(chǔ)

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見》（教職成廳[2001]3號(hào)）精神，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，意見出臺(tái)后逐步就在職業(yè)學(xué)校開展了學(xué)分制試點(diǎn)工作，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。部分技工院校為了貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，認(rèn)真實(shí)施《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的“職業(yè)教育和培訓(xùn)創(chuàng)新工程”，促進(jìn)職業(yè)教育面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推動(dòng)體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和不斷深化教育教學(xué)改革，增強(qiáng)職業(yè)教育的靈活性、針對(duì)性和開放性，教育部支持技工院校逐步推行學(xué)分制。

1.1 彈性學(xué)制的概念

彈性學(xué)制，顧名思義，具有一定的彈性，這種伸張性符合了當(dāng)今技工類院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求。彈性學(xué)制不共同于普通的技工教育教學(xué)。彈性學(xué)制是一種以完全學(xué)分制為根本，在一定程度上可縮短或延長(zhǎng)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)年限。普通的技工教育教學(xué)多數(shù)實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，每年學(xué)生達(dá)到讀完應(yīng)讀課程，規(guī)定的年限內(nèi)達(dá)到畢業(yè)要求就畢業(yè)離校。若沒有特殊情況，一般學(xué)生都是在同等時(shí)間內(nèi)大部分集體離校。

1.2 國(guó)內(nèi)外彈性學(xué)制現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)部分技工類院校為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，正在逐步進(jìn)行彈性學(xué)制的摸索，在這過程中，雖然有些取得了一些成效，但在教學(xué)管理和管理措施上缺乏有效經(jīng)驗(yàn)，并未獲得大范圍認(rèn)可和推廣等問題，還需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

彈性學(xué)制起源于德國(guó)，發(fā)展于美國(guó)。美國(guó)推行完全學(xué)分制，以學(xué)生為根本，學(xué)生每修完一門課程，便可以得到規(guī)定的學(xué)分，只要得到畢業(yè)規(guī)定的學(xué)分即可離校畢業(yè)。這種情況，學(xué)生可彈性安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，延期或者提前畢業(yè)離開學(xué)校。德國(guó)推行的是“雙元制”，每一類學(xué)校不是只有一種學(xué)制，同一專業(yè)學(xué)制可能有兩年、三年的，技工類學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的年限一般根據(jù)實(shí)際需要而定，同時(shí)沒有時(shí)間和年齡限制。德國(guó)學(xué)分制還具有階段性的要求，通過第一階段考試才有資格參加第二階段學(xué)習(xí)和考試。

1.3 技工院校教育推行彈性學(xué)制的意義

第一，彈性學(xué)制使技工教育“以人為本”。實(shí)施彈性學(xué)制打破了傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)管理，體現(xiàn)了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中存在的個(gè)體差異，充分滿足各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使得技工教育中培養(yǎng)人才的靈活性體現(xiàn)了出來，同時(shí)可以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

第二，彈性學(xué)制使技工教育“走向社會(huì)”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，單一的知識(shí)框架已經(jīng)不適合了。彈性學(xué)制的推行，可使部分學(xué)生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)兩種以上的專業(yè)知識(shí)，這樣可以快速適應(yīng)工作后崗位變動(dòng)和自身發(fā)展的需要。

第三，彈性學(xué)制有助于技工院校教育突出技術(shù)能力的培養(yǎng)。技工類院校的教育目標(biāo)不同于普通高等院校，技工類院校是以專業(yè)技能為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，在教學(xué)過程中，必須要以專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)為重點(diǎn)。彈性學(xué)制的推行，可使學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)應(yīng)具有相應(yīng)的學(xué)分，有利于技工院校培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

2 技工院校彈性學(xué)制的人才培養(yǎng)

2.1 企業(yè)分析

大多數(shù)生產(chǎn)型企業(yè)對(duì)人才的需求技能占據(jù)主要地位，同時(shí)涵蓋了其他軟性指標(biāo)，比如吃苦精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)等，這些都是需要在實(shí)踐學(xué)習(xí)中可以獲得的。但企業(yè)與學(xué)生之間相互的信任度不足，相互期望值過高，往往會(huì)出現(xiàn)一些矛盾。同時(shí)，技工院校類畢業(yè)生由于研發(fā)能力弱，可持續(xù)發(fā)展空間有限，不如本科畢業(yè)生有創(chuàng)新能力和分析能力，這些原因使得企業(yè)中的技工與本科學(xué)生之間存在差異斷層問題。

2.2 學(xué)校分析

大部分技工院校都同企業(yè)建立了校企合作的模式。但是校企合作中的頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)并沒有讓技能突出的孩子和表現(xiàn)需求好的學(xué)生有優(yōu)勢(shì)，他們往往浪費(fèi)了一些時(shí)間來遵守舊式教學(xué)理念和教學(xué)制度，未能達(dá)到真正因材施教的目的。對(duì)于有需求和有想法的學(xué)生，用彈性學(xué)制的方式使他們可以真正學(xué)有所得，學(xué)有所成，最大程度提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。畢業(yè)后也可快速適應(yīng)轉(zhuǎn)崗，成為專業(yè)技能型人才，不等同于本科畢業(yè)生的設(shè)計(jì)類、管理類等工作。

3 技工院校數(shù)控類專業(yè)實(shí)行彈性學(xué)制的構(gòu)想

3.1 柔性的人才教學(xué)計(jì)劃

推行彈性學(xué)制，技工院校的數(shù)控類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃可依據(jù)“需求+就業(yè)”進(jìn)行調(diào)整。這種方式可根據(jù)企業(yè)日益發(fā)展中所需求的人才要求進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生同企業(yè)的崗位可實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，省去學(xué)生畢業(yè)后到崗培訓(xùn)的成本和時(shí)間，直接提高了雙方的效益，實(shí)現(xiàn)共贏。

3.2 “學(xué)校定基礎(chǔ) 企業(yè)定專業(yè)”的課程體系

結(jié)合數(shù)控專業(yè)的特點(diǎn)，由學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與的方法來制定課程體系。由學(xué)校確定基礎(chǔ)類課程，即入學(xué)后第一學(xué)年完成基本文化知識(shí)的培養(yǎng)，第二學(xué)年完成基本專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)；再由企業(yè)制定專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)踐課程和考核考證課程，學(xué)校負(fù)責(zé)授課（對(duì)于特殊的設(shè)備，可以由企業(yè)師傅完成專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐）。同時(shí)學(xué)校根據(jù)要求制定考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格組織各級(jí)各類考核，考核可由校企雙方共同參與完成，專業(yè)相關(guān)考證主要通過專業(yè)的職業(yè)技能鑒定方式獲得相應(yīng)技能等級(jí)證書。最終確保完成對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，使其專業(yè)水平達(dá)到企業(yè)要求，為企業(yè)輸送無縫人才。

以筆者所在院校為例，彈性學(xué)制考核成績(jī)的對(duì)應(yīng)關(guān)系一般按下表規(guī)定執(zhí)行：

3.3 “階段性頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)方式

彈性學(xué)制，可在教學(xué)方式上采取機(jī)動(dòng)靈活法來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，如“機(jī)床電氣”可先讓學(xué)生在車間師傅的示范操作下，完成一系列的從診斷判別到維修的過程，從了解進(jìn)而掌握機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)和電氣結(jié)構(gòu)，完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)還可根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)高峰期和人員流動(dòng)高峰期，每年規(guī)律性、定期安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，取得相應(yīng)的學(xué)分。

以筆者所在學(xué)院結(jié)合數(shù)控專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，為3+2班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，推行彈性學(xué)制后的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置如下表，以供同行一起探索。

試行后的教學(xué)計(jì)劃大力優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，最大程度體現(xiàn)專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)期限的靈活性，真正做到因材施教，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展的需要。

綜上所述，技工院校推行彈性學(xué)制的時(shí)間在我國(guó)并不長(zhǎng)，還處在摸索探究的初級(jí)階段。但是積極地尋求技工院校彈性學(xué)制教育改革是教育適應(yīng)發(fā)展需求的必經(jīng)之路。

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