馬慧卿 盧靜

摘要：文章從少數(shù)民族雙語教育研究的內(nèi)容、角度等幾個(gè)方面分析和探討了少數(shù)民族雙語教育的研究成果，概述了雙語教育政策、現(xiàn)狀、師資等幾個(gè)方面的研究成果；剖析了人類學(xué)、文化認(rèn)同、互聯(lián)網(wǎng)等視角下的少數(shù)民族雙語教育研究，總結(jié)了其當(dāng)前的研究生態(tài)，在一定程度上給出了該領(lǐng)域未來發(fā)展的趨勢(shì)和方向。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)少數(shù)民族雙語教育研究的不足之處，提出了一些改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 雙語教育 雙語改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）17-0155-02

所謂“雙語教育”，就是指以兩種語言同時(shí)作為教學(xué)媒介的教育現(xiàn)象或教育制度。[1]世界雙語教育專家W.F.麥凱指出：“雙語教育這個(gè)術(shù)語指的是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言”。[2]在我國，雙語教育包含多種含義，即除了指對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行少數(shù)民族語（文）和漢語文的教育以外，也指對(duì)大多數(shù)中國學(xué)生進(jìn)行英語（第二外語）的教育，在這里，是指學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行少數(shù)民族語（文）和漢語文的教育。雙語教育研究在促進(jìn)雙語教育發(fā)展方面占支配角色。因此，梳理少數(shù)民族雙語教育研究的文獻(xiàn)，總結(jié)少數(shù)民族雙語教育研究已有的成果、存在的問題等有利于進(jìn)一步推進(jìn)雙語教育更好地發(fā)展。

一、雙語教育研究的內(nèi)容分析

（一）雙語教育政策研究

2010年7月，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出“大力推進(jìn)雙語教學(xué)。全面開設(shè)漢語文課程，全面推廣國家通用語言文字。尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語言文字接受教育的權(quán)利。全面加強(qiáng)學(xué)前雙語教育。國家對(duì)雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開發(fā)和出版給予支持”。隨后新疆維吾爾自治區(qū)雙語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2012年編寫并出版了《新疆雙語教育政策解讀》一書，全面解讀了雙語教育政策、制度，提出了解決一些具體問題的意見。王莉穎在2008年出版的《雙語教育理論與實(shí)踐——中外雙語教育比較研究》第六章論述了雙語教育政策法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容。

（二）雙語教學(xué)現(xiàn)狀研究

少數(shù)民族雙語教學(xué)的研究90%以上以新疆地區(qū)為主，涉及教學(xué)活動(dòng)、信息化教學(xué)能力等方面的研究。關(guān)于少數(shù)民族雙語教學(xué)存在的問題，學(xué)者們的研究主要集中于以下幾方面：

第一，關(guān)于雙語教學(xué)的配套資料方面。彭婧、范俊軍在《貴州少數(shù)民族州縣雙語教學(xué)歷程、問題與對(duì)策》中也提到雙語教學(xué)教材短缺。許多少數(shù)民族州縣的雙語教學(xué)沒有教材，少數(shù)地方有課本，卻沒有輔導(dǎo)資料，這嚴(yán)重滯緩了少數(shù)民族州縣雙語教育的發(fā)展。[3]

第二，關(guān)于雙語教學(xué)效果方面。如王金玉在《貴州省黔東南州民漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》中采用定量和定性的研究方法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的雙語教學(xué)效果明顯、低年級(jí)適合開展雙語教學(xué)，雙語教育經(jīng)費(fèi)占比低等問題。

第三，關(guān)于學(xué)生雙語水平及人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面。如張慧霞等在《新疆少數(shù)民族雙語教育研究現(xiàn)狀》中提出少數(shù)民族學(xué)生雙語水平不盡相同，雙語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模棱兩可是新疆少數(shù)民族雙語教育的主要問題。

針對(duì)上述存在的問題，多數(shù)研究者都提出了可行性意見。例如準(zhǔn)確定位雙語教學(xué)目標(biāo)，全面加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度，構(gòu)建完整雙語教學(xué)體系。

（三）雙語教育師資研究

雙語教育師資研究主要是關(guān)于雙語師資培訓(xùn)方面。

首先，雙語教師培訓(xùn)工作中存在的突出問題。蘇德、王思人在《新形勢(shì)下民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)研究》中運(yùn)用問卷調(diào)查法得出雙語教師培訓(xùn)的主要問題是教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)不足，培訓(xùn)機(jī)制不科學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。[4]

其次，雙語教師培訓(xùn)的改進(jìn)建議。趙曉玉在《新形勢(shì)下新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)思考》中則提出進(jìn)一步激發(fā)少數(shù)民族雙語教師參與培訓(xùn)的積極性，提高教師待遇。

此外，也不乏其他方面的研究，如毛菊《少數(shù)民族地區(qū)雙語教師跨文化交際的內(nèi)涵及培育》從跨文化交際出發(fā)探討少數(shù)民族地區(qū)教師的跨文化素養(yǎng)和教師應(yīng)具備的能力。

（四）不同地區(qū)雙語教育研究

不少學(xué)者對(duì)各地的雙語教學(xué)開展個(gè)案研究，主要以新疆和田、南疆、伊犁等地區(qū)為研究重點(diǎn)，其次還涉及云南、貴州、涼山等民族地區(qū)。如陶云等的《不同教學(xué)模式對(duì)少數(shù)民族兒童漢語學(xué)習(xí)的影響———以云南德宏州傣族兒童為例》、汪麗娟《圍繞民漢雙語教育的討論——以涼山彝族自治州彝漢雙語教育為例》。

另外，有學(xué)者通過審視美國、新加坡、文萊等地區(qū)的雙語教育，結(jié)合對(duì)雙語教育的調(diào)研，提出對(duì)我國少數(shù)民族雙語教育的可行性建議。

二、雙語教育研究的角度、方法分析

（一）人類學(xué)視域下的雙語教育研究

中國教育的前景與人類學(xué)息息相關(guān)：人的本質(zhì)的轉(zhuǎn)換與文化的傳遞始終處在人類學(xué)的雙向觀察之中，而跨文化知識(shí)的溝通與理解、文人角色的呈現(xiàn)將在中國教育的進(jìn)程中不可或缺。[5]這為審視我國民族地區(qū)的雙語教育提供了新的視角。如蘇德、劉玉杰在《人類學(xué)視域下民族地區(qū)雙語教育問題研究》中從人類學(xué)視角入手分析了雙語教育存在的問題和解決的意見。

（二）文化認(rèn)同角度下的雙語教育研究

王維華等在《國家認(rèn)同視野下的民族雙語教育——基于新加坡雙語教育的分析》中提到文化認(rèn)同角度下的雙語教育研究主要涉及兩個(gè)角度：國家認(rèn)同和多元一體。加布里埃爾·A·阿爾蒙德等人在《比較政治學(xué)： 體系、過程和政策》一書中以“國家認(rèn)同意識(shí)”的方式提出了“國家認(rèn)同”。[6]關(guān)于多元一體，主要是向偉等在《我國少數(shù)民族教育研究主題回顧：基于“中華民族多元一體”的理論框架》中基于“中華民族多元一體”的理論框架，對(duì)我國少數(shù)民族教育研究主題進(jìn)行了回顧。蘇德等人在《“多元一體”理論下的民族團(tuán)結(jié)教育及其實(shí)施路徑探究》中基于中華民族多元一體文化視角，探討了民族團(tuán)結(jié)教育的目的及實(shí)現(xiàn)路徑。

（三）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展視野下的雙語教育研究

教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，為雙語教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了有力支撐，可以使少數(shù)民族的雙語教育得到突破性發(fā)展。

學(xué)者們主要通過田野調(diào)查法、訪談等對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育開展研究，提出加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和推廣。阿呷熱哈莫在《全球化背景下少數(shù)民族教育現(xiàn)代化的困境分析與應(yīng)對(duì)思考——以涼山彝族為例》通過分析彝族教育發(fā)展的困境，提出對(duì)少數(shù)民族教育現(xiàn)代化的思考。在教育信息快速發(fā)展的今天，雙語教育的發(fā)展尤其教學(xué)必然需要現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持，而在3D打印技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、計(jì)算機(jī)、電子書包這些方面，學(xué)者們開展的研究為數(shù)尚少。

（四）“一帶一路”視閾下的雙語教育研究

“一帶一路”視閾下的雙語教育研究主要基于“一帶一路”教育行動(dòng)計(jì)劃。由此學(xué)者們從此角度，研究不同區(qū)域在這一政策下的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。谷亞華等《論“一帶一路”背景下云南跨境民族文化安全與雙語教育》中主要是在“一帶一路”背景下，探討云南跨境民族雙語教育的發(fā)展。田忠山、楊慧英《“一帶一路”視閾下內(nèi)蒙古語言現(xiàn)狀模式研究》在“一帶一路”戰(zhàn)略下，探討了內(nèi)蒙古地區(qū)語言研究的現(xiàn)狀。

三、少數(shù)民族雙語教育研究的啟示

通過對(duì)上述少數(shù)民族雙語教育研究的量化分析，可以得出如下啟示：

首先，研究內(nèi)容上有待進(jìn)一步挖掘。從上述的分析，我們看到雙語教育研究的理論廣度、深度還不夠，內(nèi)容上缺乏理論高度論證，事實(shí)性歸納和現(xiàn)狀描述較多。在雙語教育的研究中，研究者主要集中于新疆地區(qū)教學(xué)、現(xiàn)狀等研究，對(duì)其他地區(qū)的少數(shù)民族雙語研究比較少，如評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置等方面，朝鮮族、哈薩克族等其他民族研究較少。因此，研究者在研究內(nèi)容上還需進(jìn)一步發(fā)掘新的研究領(lǐng)域，拓寬研究的廣度和深度，深化雙語教育研究的發(fā)展。

其次，開展多視角交叉研究。目前的研究視角主要集中于教育學(xué)領(lǐng)域，而雙語教育的研究涉及多個(gè)學(xué)科，如心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)等，從不同的視角出發(fā)研究雙語教育，結(jié)合不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、人口、科技等因素也是需要研究者考慮在內(nèi)的，如此才能更加卓有成效地促進(jìn)雙語教育研究的發(fā)展。

再次，鼓勵(lì)研究者積極參與研究，多進(jìn)行田野調(diào)查，吸收最新的研究方法。正如費(fèi)孝通先生所說：“要科學(xué)地認(rèn)識(shí)中國社會(huì)，吸收西方人類學(xué)實(shí)地考察的方法和著重現(xiàn)實(shí)的分析是一條比較踏實(shí)可行的路子”。[7]馬戎教授也說：“學(xué)者要想系統(tǒng)和深入地研究人類社會(huì)，要想科學(xué)地分析一個(gè)國家、一個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在矛盾和演變規(guī)律，一個(gè)最重要的前提條件就是要對(duì)社會(huì)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查”。[8]當(dāng)今越來越多的學(xué)者開始重視田野調(diào)查，以便于實(shí)地了解、考察所研究地區(qū)的人文、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等情況。在獲得翔實(shí)資料的基礎(chǔ)上展開研究，促進(jìn)雙語教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉穎.雙語教育的本質(zhì)與目的探析[J].教育科學(xué)，2002（6）：33.

[2]W.F.麥凱，M.西格恩.雙語教育概論[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1989：45.

[3]彭婧，范俊軍.貴州少數(shù)民族州縣雙語教學(xué)歷程、問題與對(duì)策[J].民族教育研究，2017（28）：74.

[4]蘇德，王思人.新形勢(shì)下民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（1）：113.

[5]莊孔韶.人類學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：439.

[6]王維華，王維中.國家認(rèn)同視野下的民族雙語教育——基于新加坡雙語教育的分析[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（2）：58.

[7]費(fèi)孝通.中華民族多元一體格局[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2003：1-2.

[8]馬戎.中國民族關(guān)系現(xiàn)狀與前景[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014：181.

責(zé)任編輯：張蕊