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      體智能課程對(duì)幼兒身體素質(zhì)的影響探究

      2018-12-08 11:17:02黃健
      現(xiàn)代交際 2018年17期
      關(guān)鍵詞:身體素質(zhì)幼兒

      黃健

      摘要:幼兒體育是幼兒教育的主要內(nèi)容之一,是保障幼兒得以全面發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來,幼兒體育教育已成為社會(huì)各界高度關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn),體智能課程也逐步在全國實(shí)現(xiàn)了普及。本文將某幼兒園4~6歲兩個(gè)班66名幼兒選取為研究對(duì)象,采取實(shí)驗(yàn)對(duì)比法,研究體智能課程對(duì)幼兒身體素質(zhì)的影響,旨在尋找出一種能夠有效提升幼兒身體素質(zhì)、促進(jìn)幼兒健康成長的課程教學(xué)方法。

      關(guān)鍵詞:體智能課程 幼兒 身體素質(zhì)

      中圖分類號(hào):G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-5349(2018)17-0194-02

      眾所周知,孩子是祖國未來的花朵,是祖國的希望。所以,非常有必要做好孩子的學(xué)前教育。自上世紀(jì)中、后期后,國內(nèi)逐漸興起了素質(zhì)教育改革熱潮,素質(zhì)教育也被引入到學(xué)前教育教學(xué)中,以期保障幼兒身心健康發(fā)展。體智能課程是通過游戲和運(yùn)動(dòng)的方式來開展教學(xué),對(duì)于促進(jìn)幼兒身心健康成長具有極其重要的意義。

      一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法

      (一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

      將某幼兒園4~6歲兩個(gè)班66名幼兒選取為研究對(duì)象,A班33名幼兒設(shè)為參照組,B班33名幼兒設(shè)為研究組。參照組中16名為女童、17名為男童;年齡、體重、身高分別為(5.47±0.28)歲、(22.54±2.63)kg、(119.89±4.58)cm;研究組中16名為女童、17名為男童;年齡、體重、身高分別為(5.39±0.31)歲、(22.31±2.69)kg、(119.53±4.71)cm。兩組幼兒的性別、年齡、體重及身高等基本資料無明顯差異,具有可比性。

      (二)實(shí)驗(yàn)方法

      將2018年3月10日—2018年6月10日期間三個(gè)月作為實(shí)驗(yàn)時(shí)間,在此期間,參照組根據(jù)幼兒園正常的教學(xué)大綱開展體育教學(xué)活動(dòng);研究組則實(shí)施體智能課程教學(xué),2天/周,40分鐘/天。根據(jù)《國民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)比參照組幼兒干預(yù)前后各項(xiàng)身體素質(zhì)情況,同時(shí),對(duì)比研究組幼兒干預(yù)前后各項(xiàng)身體素質(zhì)情況。之后再對(duì)比參照組與研究組干預(yù)后各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)。[1]通過坐位體前屈測(cè)試來判斷幼兒的身體柔韌度;通過走平衡木測(cè)試來判定幼兒的身體平衡力;通過十米折返跑測(cè)試來判斷幼兒身體的靈敏度;通過立定跳遠(yuǎn)測(cè)試來判斷幼兒身體的爆發(fā)能力;通過網(wǎng)球擲遠(yuǎn)測(cè)試來判定幼兒的上肢腰腹力量。

      二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

      (一)參照組干預(yù)前后內(nèi)測(cè)成績(jī)對(duì)比

      從下表1可知,經(jīng)過教育后,參照組幼兒的身體爆發(fā)能力,即立定跳遠(yuǎn)成績(jī)明顯下降,但其他各項(xiàng)身體素質(zhì)均得到不同程度的增強(qiáng)。走平衡木與十米折返跑此兩項(xiàng)是采取逆向計(jì)分,換言之,就是用時(shí)越長,表明身體素質(zhì)越差。參照組幼兒之所以會(huì)出現(xiàn)爆發(fā)能力減弱、靈敏度增強(qiáng)這一情況,可能是幼兒的下肢力量增長緩慢,而身體與體重增長過快造成的。這與國內(nèi)外關(guān)于“學(xué)齡前兒童跑步能力增長較快”這一研究類似。[2]

      (二)研究組干預(yù)前后內(nèi)測(cè)成績(jī)對(duì)比

      從表2可知,研究組幼兒干預(yù)前的體重和身高指標(biāo)明顯低于干預(yù)后,網(wǎng)球擲遠(yuǎn)距離和立定跳遠(yuǎn)距離均明顯比干預(yù)后短,走平衡木與十米折返跑時(shí)間均明顯比干預(yù)后長,由此可見,研究組幼兒的身體生長發(fā)育狀況正常,幼兒的平衡能力、上肢力量、爆發(fā)能力、靈敏度均得到明顯提升,但身體柔韌度增強(qiáng)并不明顯,這可能是因?yàn)轶w智能課程在幼兒身體柔韌性方面的訓(xùn)練較少。

      (三)參照組與研究組干預(yù)前后各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比

      通過對(duì)比上表1和表2可知,干預(yù)前參照組和研究組幼兒的各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)均無明顯差異(P>0.05)。干預(yù)后,參照組幼兒的十米折返跑時(shí)間與干預(yù)組基本相同,無明顯差異(P>0.05),說明兩組幼兒的身體靈敏度無明顯差異;參照組的網(wǎng)球擲遠(yuǎn)距離明顯比研究組短(P<0.05),可見體智能課程對(duì)幼兒力量素質(zhì)的促進(jìn)作用更顯著;參照組走平衡木用時(shí)明顯比研究組長(P<0.05),可見體智能課程對(duì)幼兒平衡素質(zhì)的促進(jìn)作用更明顯;參照組坐位體前屈比研究組長,但無明顯差異(P>0.05),表明體智能課程對(duì)幼兒柔韌素質(zhì)具有一定的促進(jìn)作用,但并不明顯;參照組立定跳遠(yuǎn)距離明顯比研究組短(P>0.05),可見體智能課對(duì)幼兒爆發(fā)素質(zhì)的促進(jìn)作用更加明顯。

      三、討論

      本次研究主要是研究體智能課程對(duì)幼兒靈敏素質(zhì)、上肢力量素質(zhì)、平衡素質(zhì)、柔韌素質(zhì)及爆發(fā)力素質(zhì)的影響,其中,靈敏素質(zhì)指的是在面對(duì)各種突變因素的情況下,在保證機(jī)體平衡的情況下,能夠快速、協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)變機(jī)體運(yùn)動(dòng)方向及空間位置的一種能力[3];力量素質(zhì)指的是機(jī)體某部分肌肉在舒張或收縮的情況下抵抗內(nèi)外阻力的一種能力;平衡素質(zhì)指的是機(jī)體克服外力,維持自身平衡、穩(wěn)定的一種能力;柔韌素質(zhì)與機(jī)體的年齡、性別等因素有關(guān),通常年齡越小,柔韌素質(zhì)越好,但通過某些關(guān)節(jié)肌肉訓(xùn)練,也能在一定程度上增強(qiáng)機(jī)體的柔韌素質(zhì);從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)角度來看,爆發(fā)力主要體現(xiàn)在機(jī)體的快肌纖維增多,快肌纖維越多,爆發(fā)力則越強(qiáng)[4]。

      通過本次研究發(fā)現(xiàn),干預(yù)前研究組與參照組幼兒的爆發(fā)力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、平衡素質(zhì)、柔韌素質(zhì)及上肢腰腹力量素質(zhì)等均無明顯差異;干預(yù)后,兩組幼兒的各項(xiàng)身體素質(zhì)均得到不同程度的提升,但研究組幼兒的爆發(fā)力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、平衡素質(zhì)及上肢腰腹力量素質(zhì)均明顯優(yōu)于參照組,柔韌素質(zhì)與參照組無明顯差異。這表明體智能課程對(duì)于提升幼兒的身體素質(zhì)具有積極作用,值得推廣于各幼兒園教學(xué)中。同時(shí),建議體智能教育機(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建長期跟蹤體制,定期跟蹤、調(diào)查幼兒的身體健康情況,不斷調(diào)整、優(yōu)化體智能課程,以保障幼兒身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉夢(mèng),馬紅梅.牡丹江地區(qū)幼兒園體智能課程建構(gòu)研究[J].品牌研究,2018(2):205-206.

      [2]王輝洪,王柳.在“玩性”理念下的幼兒教育本質(zhì)探討——基于幼兒體智能課程開展的內(nèi)容與特點(diǎn)[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2018(1):142-143.

      [3]秦莉.體智能課程進(jìn)幼兒園的現(xiàn)狀分析與對(duì)策——以江油市為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(11):256.

      [4]蒲洪玲,楊丹.“體智能”和“趣味田徑”課程對(duì)幼兒身體素質(zhì)影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(1):124-128.

      責(zé)任編輯:趙慧敏

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