劉忠林

【摘要】在高中階段數(shù)學是一門很重要的基礎性學科，學好數(shù)學不僅是為其他學科學習打下良好基礎，更是為了鍛煉學生思維能力.在新課改中明確指出，各高級中學在數(shù)學教學中應采用探究式數(shù)學教學法，并將數(shù)學建模、數(shù)學文化貫穿在整個高中數(shù)學教學過程中.讓學生在學習數(shù)學時掌握自主學習方法，對于不懂問題能主動鉆研或者和同學進行問題交流.本文主要對高中探究式教學模式進行研究，并對如何更好進行高中數(shù)學探究式教學提出建議，希望能提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多更加優(yōu)秀的人才.

【關鍵詞】高中數(shù)學；探究式教學；教學模式

探究式教學要求教師在課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力和主動學習意識.探究式教學是指學生在教師設置的情境，對數(shù)學問題進行探究，在探究過程中可以與同學進行交流，由教師引導學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，形成教師指導、探究問題、學生自主這樣一個三維循環(huán)體.培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和創(chuàng)新思維能力，讓學生成為課堂真正的主體，讓學生在今后生活、學習中都能更好地解決問題.

一、高中數(shù)學探究式教學模式研究

高中數(shù)學探究式教學應該將實踐性和理論性有機結(jié)合在一起.在教學過程中，教師可以將學生分成問題研究小組，針對班級中學生們基礎情況和認知水平，有針對性提出數(shù)學問題，讓學生們小組內(nèi)對數(shù)學問題進行研究，在研究過程中充分利用自己所學數(shù)學知識解決問題.學生可以在小組討論中加深和同學之間感情，培養(yǎng)學生合作能力，調(diào)動學生主觀能動性，提高數(shù)學教學質(zhì)量.

探究式數(shù)學教學模式其實是運用邏輯思維對問題進行演繹式推導或是用抽象性思維對問題進行研究，但是對于高中生來說，這兩種方式有些復雜，這就要求教師在學生研究過程中，適當對出現(xiàn)的問題進行歸納、總結(jié)，用類比法引導學生對數(shù)學問題進行猜想.并培養(yǎng)學生自己歸納、總結(jié)問題能力，讓學生在遇到類似問題時，能夠自己進行類比分析，并自主猜想問題，形成對數(shù)學問題的反思.

在結(jié)束對數(shù)學問題的探究之后，教師要引導學生對這一問題不同角度和不同層次進行再次探究，讓學生對自己剛剛的解題思路進行反思，在反思過程中對這一數(shù)學問題有更深層次理解和認識.在這種數(shù)學反思過程中幫助學生將剛剛掌握的數(shù)學知識進行融合，如果學生有更深層次需求，可以在教學過程中進行知識遷移，讓學生掌握更多知識.在數(shù)學反思時，可以維持數(shù)學學習小組形式，讓學生在交流中掌握更多思維方式，利用同齡人之間的親近性，幫助成績差的學生更好、更快地掌握數(shù)學知識.

探究式數(shù)學教學模式雖然是由學生們自主進行問題討論和探究，但是對教師有更高要求.教師不僅要在課堂教學中引導學生進行探究式學習，還要在課下利用互聯(lián)網(wǎng)尋找教學資源.目前高中教材中問題設置情況并不符合探究式數(shù)學教學模式需求，教師應當利用網(wǎng)絡平臺尋找適合高中學生水平，且和教材內(nèi)容相契合的探究式問題.學校也應當定期組織教師進行集體備課，讓教師在備課時相互交流教學經(jīng)驗和教學方案，讓教師在互相學習中不斷成長，為祖國培育人才.

二、對探究式教學模式的幾點建議

（一）選題時要注意科學合理，符合高中學生水平

俗話說：“好的開始是成功的一半”.如果選題選得好，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，更能讓學生在掌握知識的同時鍛煉思維能力.

不少教師因為對探究性數(shù)學教學模式理解不夠深刻，還沉浸在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中，選擇探究問題時，會選擇一些展示型問題，且在提出問題時帶有很強隨意性，要求學生對所有出現(xiàn)問題都進行探究，偏離教學初衷.

教師在選擇探究式問題時，應對選擇開放式問題.開放性問題可探究性強，可以滿足學生的求知和探究心理，鍛煉學生的拓展性思維，這樣的問題才能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的動力，有了動力學生才能專注于問題.

（二）學生作為課堂真正主體，弱化教師主體地位

在傳統(tǒng)應試教育教學法中，教師作為課堂絕對性主體，對學生進行填鴨式教學，有教師一個人填滿課堂.探究式數(shù)學教學模式則是將學生作為課堂主體，強調(diào)學生自主對問題進行從發(fā)現(xiàn)到研究再到解決的過程，教師在這種教學模式下，更多是以一個引導者身份出現(xiàn).

學生在長期傳統(tǒng)應試教育影響下，無法掌握自主探究問題的方法和思路，教師可以在開始時，對學生探究問題給出一個大概思路，讓學生能順利開展研究，建立自主學習信心，之后僅作為一個引導者，在學生陷入迷?；蚴撬季S誤區(qū)時給予引導，而不是直接給出結(jié)果，真正將學生變成課堂主人公.讓學生在面對問題時勇于嘗試，體驗研究問題樂趣和解決問題快感，從而愛上探究問題.

（三）改變學生考核方式，加強知識間聯(lián)系

由于我國應試教育弊端，導致在對學生進行評價時，更多是以成績論英雄，忽略學生其他綜合素質(zhì).為了培養(yǎng)學生學習興趣、交流合作能力、學習能力和其他素質(zhì)，教師可以將學習過程和學習結(jié)果結(jié)合在一起對學生進行考核.這樣不僅可以讓學生更好地接受探究式數(shù)學教學模式，還可以培養(yǎng)學生探究問題習慣，讓學習差的學生也能有發(fā)光發(fā)熱的機會.

同時，在學生進行探究時，引導學生聯(lián)系學過的知識，進行知識遷移和知識串聯(lián).讓學生發(fā)散思維，從多種途徑對問題進行探究，對問題按知識點進行總結(jié).

三、總 結(jié)

探究式數(shù)學教學模式雖然應用時間不長，但是對改善學生學習方式和學習觀念做出了巨大貢獻.讓高中學生能在學習過程中培養(yǎng)抽象思維和邏輯思維能力.教師也要認識到探究式數(shù)學教學模式，對學生今后自主學習和自主探究的重要進步性意義.在教學過程中能夠結(jié)合數(shù)學教學特點和高中數(shù)學知識點，設計探究式教學問題，引導學生自主探究，為祖國培養(yǎng)更多更加優(yōu)秀的人才.

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