科學(xué)源自生命始，一花一葉總關(guān)情

周小杭

摘 要：小學(xué)科學(xué)本是一門(mén)致力于提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，而在此過(guò)程中，若教師能再額外組織一些長(zhǎng)周期的觀察性活動(dòng)，則勢(shì)必有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，繼而促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；養(yǎng)殖活動(dòng)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)致力于啟蒙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。而該活動(dòng)的主要開(kāi)展途徑則是設(shè)置探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，探究活動(dòng)既是該學(xué)科的主要開(kāi)展方式，又是該學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)達(dá)成的有效載體，故活動(dòng)該如何設(shè)計(jì)，將對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生最直接的影響。

一、圍繞科學(xué)概念進(jìn)行設(shè)計(jì)

何謂圍繞學(xué)科概念的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)呢？就以《蠶的一生》為例，該探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)圍繞的科學(xué)概念便是“蠶的生命周期”。故在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可將養(yǎng)蠶的相關(guān)工具帶入課堂，讓學(xué)生能直觀地觀察蠶從卵到幼蟲(chóng)、再到蛹最后成蛾這幾個(gè)不同發(fā)育階段的生長(zhǎng)過(guò)程，并總結(jié)記錄下蠶在這四個(gè)階段中外形發(fā)生了怎樣的變化，由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出蠶的一生。基于此，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到其他生命體時(shí)，亦將結(jié)合“生命周期”的概念去解釋所觀察的事物及現(xiàn)象。

二、注重前概念，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生探究的問(wèn)題

（一）通過(guò)前概念，確定探究主題

所謂的前概念，簡(jiǎn)言之，即學(xué)生對(duì)事物已有的認(rèn)知與理解。但由于學(xué)生對(duì)事物的理解尚處于較為片面或瑣碎的狀態(tài)，故若教師可以以該事物為探究主題的活動(dòng)，則能進(jìn)一步補(bǔ)全學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生更加深入、透徹地了解知識(shí)。當(dāng)然，基于學(xué)生本身已有的部分認(rèn)知，當(dāng)教師再以此為主題時(shí)，能對(duì)學(xué)生探究興趣的激發(fā)起到良好的促進(jìn)作用。如針對(duì)植物，學(xué)生普遍有著一定的理解，但其理解仍相對(duì)較為片面、瑣碎，且對(duì)植物的認(rèn)知興趣大多集中在花香以及形態(tài)之上，而未能對(duì)植物的整體形成有效認(rèn)知。對(duì)此，教師便可組織一期以“認(rèn)識(shí)一株完整的植物”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)，而為了深化學(xué)生對(duì)植物整體的認(rèn)知，教師可購(gòu)買(mǎi)具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子植物，如金彈珠。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師首先以四人一組的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而后為每一小組發(fā)放一株完整的植物。隨后，為確保學(xué)生觀察的全面性，教師可要求每一小組畫(huà)出一幅植物花香圖。而在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，其前概念將再一次暴露，如部分學(xué)生會(huì)將植物的“莖”稱之為“樹(shù)干”，而將“果實(shí)”稱之為“果子”，至于何謂“種子”與“果實(shí)”，學(xué)生則無(wú)法分清。故基于此，教師可將探究?jī)?nèi)容再度細(xì)化為對(duì)植物各組成器官的認(rèn)知，諸如“果實(shí)、種子、莖”等。如此一來(lái)，基于學(xué)生原本已有的認(rèn)知，其對(duì)此部分知識(shí)的理解將更加深入與透徹，從而可促進(jìn)學(xué)生對(duì)植物整體這一科學(xué)概念的認(rèn)知與理解。

（二）根據(jù)前概念，調(diào)整探究活動(dòng)的內(nèi)容

如教師在“鯽魚(yú)與青蛙”的教學(xué)時(shí)，針對(duì)“小蝌蚪是如何發(fā)育為青蛙”的問(wèn)題，學(xué)生往往存在這樣的爭(zhēng)議，即青蛙是先長(zhǎng)前腿還是后腿?；诖藸?zhēng)議，教師可順勢(shì)將探究重點(diǎn)推移到前后腿的生長(zhǎng)順序上，由此引進(jìn)本章節(jié)的探討重點(diǎn)。隨后，通過(guò)對(duì)蝌蚪運(yùn)動(dòng)的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，若蝌蚪先長(zhǎng)前腿，則運(yùn)動(dòng)會(huì)不方便，可通過(guò)對(duì)標(biāo)本的觀察來(lái)驗(yàn)證此猜想。通過(guò)對(duì)學(xué)生前概念的調(diào)查，教師了解到，學(xué)生此前并未接觸過(guò)標(biāo)本，甚至有部分學(xué)生從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，故也不知道標(biāo)本有怎樣的作用以及該如何去觀察。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生知道對(duì)標(biāo)本的觀察需注意前后順序，此本是學(xué)生接觸學(xué)科所必須經(jīng)歷的一課，而對(duì)標(biāo)本的正確觀察亦是幫助其在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能正確使用標(biāo)本的基礎(chǔ)。

三、探究活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)通常有著既定的程序，包括問(wèn)題的提出、問(wèn)題的猜想與設(shè)置、制訂驗(yàn)證問(wèn)題的計(jì)劃、以具體的實(shí)驗(yàn)區(qū)驗(yàn)證問(wèn)題以及驗(yàn)證問(wèn)題后的總結(jié)。而以“金魚(yú)”為主題的探究活動(dòng)，教師可根據(jù)以上原則設(shè)計(jì)如下探究活動(dòng)程序：

1.提出問(wèn)題：金魚(yú)身上長(zhǎng)著什么？它是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

學(xué)生觀察金魚(yú)的外形和運(yùn)動(dòng)。

2.猜想與假設(shè)：基于教師此前的分組，各小組學(xué)生可各自提出猜想，并做好相應(yīng)的記錄。

3.制訂計(jì)劃：首先了解學(xué)生分別作何猜想？隨后，教師要求學(xué)生自主去驗(yàn)證猜想的正確性。當(dāng)然，在此過(guò)程中，有關(guān)驗(yàn)證的計(jì)劃需學(xué)生自主提出，方式亦由學(xué)生自主選擇。

4.驗(yàn)證：基于此前的前概念調(diào)查，教師了解到，大部分學(xué)生都不諳標(biāo)本，故此次探究互動(dòng)可組織學(xué)生通過(guò)觀察標(biāo)本來(lái)完成驗(yàn)證。

5.交流討論。在此過(guò)程中，教師務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并積極為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，設(shè)置長(zhǎng)周期的課外觀察活動(dòng)尤為重要。教師也應(yīng)對(duì)此給予足夠重視，并積極改進(jìn)教學(xué)的方式方法，以切實(shí)發(fā)揮長(zhǎng)周期觀察活動(dòng)的教學(xué)效力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任偉.以科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].考試周刊，2016（15）：172.

[2]馬偉.淺議提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略與方法[J].學(xué)周刊，2015（35）：86.

[3]許春花.淺談以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2009（1）：13.