知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析

朱靜

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，又處于基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段，所以對(duì)于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展、成才來(lái)說(shuō)都很重要。小學(xué)生的年齡較小，身心發(fā)育都還未成熟，思維和意識(shí)水平都不高，還是以顯性思維為主，直觀性、形象性的知識(shí)學(xué)習(xí)比較快，這種狀況影響了小學(xué)語(yǔ)文中那些抽象性的、邏輯性的、需要隱性思維的知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；小學(xué)語(yǔ)文；策略

知識(shí)可視化，是指可以用構(gòu)建、傳達(dá)和表示復(fù)雜知識(shí)的圖形圖像手段，除了傳達(dá)事實(shí)信息之外，知識(shí)可視化的目標(biāo)還在于傳輸人類的知識(shí)，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)。知識(shí)本身就具有極強(qiáng)的抽象性，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的影響太過(guò)深遠(yuǎn)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師不能采取更加符合小學(xué)生心理、思維發(fā)展的有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗暴的填鴨式教學(xué)，進(jìn)行單純的講解，這樣就加大了知識(shí)的抽象性，而小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維本身發(fā)展就不充分，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率提升緩慢。知識(shí)可視化，可以把抽象的知識(shí)形象化，把微觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化，直接針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提供了強(qiáng)有力的保證。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它可以運(yùn)用圖文并茂的技巧，把與主題詞相關(guān)的事物和關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，通過(guò)記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)習(xí)者更加全面、準(zhǔn)確、深入地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維能力比較弱，所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)是一種極其切合小學(xué)生發(fā)展實(shí)際的教學(xué)方法。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《燕子》一文的教學(xué)中，這節(jié)課需要小學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀與理解，尋找到燕子的特征，學(xué)習(xí)對(duì)燕子的外形以及動(dòng)作進(jìn)行描寫的方法，感受燕子的活潑可愛，感受春天生命的氣息，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。在教學(xué)過(guò)程中，教師就首先在黑板上寫出了“燕子”這一主題詞，指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了整體的閱讀與感知，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找和燕子相關(guān)的其他關(guān)鍵詞。經(jīng)過(guò)閱讀和探究，小學(xué)生找到了燕子是在春天才會(huì)來(lái)的，燕子的外形漂亮，飛行的時(shí)候動(dòng)作很美，還會(huì)站在電線上歇息等等，于是教師就在主題詞“燕子”周圍延伸出了“春天”“外形”“飛行”“歇息”等一級(jí)關(guān)鍵詞。然后再讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展深入探究，在對(duì)文章進(jìn)行更加細(xì)致的研讀基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，找到和幾個(gè)一級(jí)關(guān)鍵詞相聯(lián)系的內(nèi)容。小學(xué)生進(jìn)行了極其熱烈的探究，很快就找到了大量的二級(jí)關(guān)鍵詞。例如在“春天”中，延伸出了“微風(fēng)”“毛毛細(xì)雨”“柔柳”“青草”“綠芽”“花朵”“冰融化”“放風(fēng)箏”“暖和”等；在“外形”中延伸出了“羽毛”“翅膀”“尾巴”等；在“飛行”中延伸出了“天空”“橫掠”等；在“歇息”中延伸出了“五線譜”“贊歌”等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，把所有的知識(shí)以圖案的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅讓小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更深入的理解，同時(shí)有效發(fā)展了小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、多媒體設(shè)備在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開始應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，例如投影儀、電子白板、交互式電子白板等。教師利用這些多媒體設(shè)備開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以把抽象的知識(shí)以圖片、動(dòng)畫、視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅使原本抽象的知識(shí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象，有利于小學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，還增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提升了教學(xué)效果。例如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一文的教學(xué)中，教師就從網(wǎng)絡(luò)中選取了大量的以九寨溝優(yōu)美景色為主題的圖片，比如高聳的雪峰、清澈的湖泊、茂密的原始森林、高低錯(cuò)落的瀑布、體態(tài)粗壯的金絲猴、善于奔跑的羚羊、憨態(tài)可掬的大熊貓等等，給學(xué)生以更加直觀形象的感受，同時(shí)再配以教師深情的課文朗讀，讓小學(xué)生把課文同眼前的美麗圖片有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，使得小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了深入理解，提升了教學(xué)效率，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用知識(shí)可視化教學(xué)模式，突出教學(xué)知識(shí)的直觀性、形象性，降低小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解中的難度，保證小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)高度的積極性和主動(dòng)性，為小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科、掌握其他技能奠定牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)生成長(zhǎng)為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)所需的人才提供更加強(qiáng)大的助力。

參考文獻(xiàn)：

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