自然拼讀、自編童謠、自由對(duì)話

劉兆榮

摘 要：建構(gòu)高效課堂是每一位教師的“遠(yuǎn)方”。對(duì)于教師而言，為了建構(gòu)高效的課堂，首先要找準(zhǔn)建構(gòu)高效課堂的一些困境。然后，圍繞這些困境，教師要想方設(shè)法探尋一些建構(gòu)高效課堂的有效策略。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些建構(gòu)小學(xué)英語高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高效課堂；建構(gòu)策略

高效課堂，簡單來講，就是學(xué)生在課堂中圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)收獲多、學(xué)習(xí)效益高的課堂。為了建構(gòu)高效的課堂，每一位教師都在堅(jiān)持不懈地努力。高效課堂重在讓學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在建構(gòu)高效課堂的過程中，教師要想方設(shè)法克服學(xué)習(xí)的困難，降低學(xué)習(xí)的難度，引領(lǐng)學(xué)生圓滿順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生總是記不住英語單詞的準(zhǔn)確讀音，不能夠流利地朗讀句子以及不能夠靈活地運(yùn)用英語進(jìn)行交際等?；诖?，為了建構(gòu)高效的小學(xué)英語課堂，教師要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生克服這些困難，助推學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而建構(gòu)高效的英語課堂。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述建構(gòu)小學(xué)英語高效課堂的一些有效策略。

一、自然拼讀——讓單詞脫口而出

針對(duì)部分學(xué)生總是記不住單詞準(zhǔn)確讀音的窘境，教師可以巧妙地利用自然拼讀法。自然拼讀法是以英語為母語的國家的孩子學(xué)習(xí)英語的一種基本方式。自然拼讀法，顧名思義，就是讓學(xué)生利用字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則自然拼讀單詞的一種方式。如果學(xué)生能夠靈活自如地運(yùn)用自然拼讀法拼讀單詞的話，就能夠達(dá)到見詞讀音、聽音寫詞的效果。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師可以始終如一地滲透自然拼讀法。如此一來，學(xué)生靈活自如地運(yùn)用自然拼讀法，單詞讀音就能夠脫口而出。

在教學(xué)外研社版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 I want a hot dog please”這一單元的時(shí)候，為了讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地記住單詞的讀音，筆者就指引學(xué)生運(yùn)用了自然拼讀法。如“hamburger”這個(gè)單詞雖然比較長，但是利用自然拼讀法學(xué)生就能夠迅速記住這個(gè)單詞的讀音和拼寫形式。在這個(gè)單詞中，字母“a”的發(fā)音為[？覸]，所以學(xué)生就能拼出[h？覸m]；字母組合“ur”發(fā)[？藜：]，所以學(xué)生就能夠拼出[b？藜：]；字母組合“er”發(fā)[？藜：]，所以學(xué)生就能夠拼出[g？藜：]。

由此可見，自然拼讀法確實(shí)能夠幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地記住單詞的讀音和拼寫。毫不夸張地說，自然拼讀法堪比是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的一款“神器”。

二、自編童謠——讓句型朗朗上口

童謠，以其動(dòng)感的節(jié)奏以及豐富的內(nèi)容對(duì)兒童有著強(qiáng)烈的吸引力。動(dòng)感的節(jié)奏能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，豐富的內(nèi)容能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野。童謠的形式多種多樣，這里所要探討的童謠是指一些英文“chant”。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分學(xué)生總是對(duì)一些重點(diǎn)句型掌握得不夠牢固。這部分學(xué)生之所以對(duì)重點(diǎn)句型掌握得不夠牢固，是因?yàn)樗麄冊(cè)诶首x這些重點(diǎn)句型的時(shí)候熱情不夠、投入不夠。

基于此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句型的熱情，教師可以在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生自編自創(chuàng)一些童謠。如此一來，通過朗讀這些童謠，學(xué)生就能夠快速準(zhǔn)確地記住重點(diǎn)句型。

再以教學(xué)外研社版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 I want a hot dog please”這一單元為例，為了讓學(xué)生記住這一單元的重點(diǎn)句型，筆者引領(lǐng)學(xué)生編創(chuàng)了一段chant，具體內(nèi)容如下：“What do you want to eat？Hamburger，hamburger，I want to eat hamburger. What do you want to eat？Hot dog，hot dog，I want to eat hot dog. What do you want to drink？Cola，cola，I want to drink cola.”

在教師的循循善誘下，學(xué)生自編自創(chuàng)了朗朗上口、內(nèi)容豐富的童謠。這些童謠能夠切實(shí)幫助學(xué)生熟練掌握重點(diǎn)句型，為學(xué)生靈活自如地運(yùn)用這些句型奠定基礎(chǔ)。

三、自由對(duì)話——讓英語回歸生活

對(duì)話，即交際，是學(xué)習(xí)英語的最終目的。唯有讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用重點(diǎn)句型與人交流，才能夠達(dá)到語言的交際性之最終目的。為了提升學(xué)生的交際能力，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真、近乎真實(shí)的語言交際情景。

小學(xué)英語教材中的“talk”板塊其實(shí)就是一個(gè)對(duì)話教學(xué)的“縮影”。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“talk”這部分內(nèi)容的時(shí)候，不應(yīng)該讓學(xué)生為了“talk”而“talk”。也就是說，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“talk”之目的不僅僅在于讓學(xué)生理解“talk”中的詞組或句式，而且在于讓學(xué)生以“talk”為引領(lǐng)，逐漸學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用這些詞組或句式與人交流。

仍然以教學(xué)外研社版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 I want a hot dog please”這一單元為例。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容之后，筆者讓學(xué)生分組進(jìn)行了自由對(duì)話。通過自由對(duì)話，學(xué)生更加熟練透徹地掌握了本單元的句型以及詞組。

在教師的巧引妙導(dǎo)中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這些詞組或句式。這樣一來，學(xué)生的語言交際能力也會(huì)得到顯著提升。以此可見，自由對(duì)話能夠讓英語學(xué)習(xí)回歸生活。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用自然拼讀法熟記單詞，借此夯實(shí)了詞匯基礎(chǔ)；教師引領(lǐng)學(xué)生通過自編童謠牢記句型，借此突破了句型難點(diǎn)；教師指引學(xué)生通過自由對(duì)話學(xué)會(huì)運(yùn)用，借此暢通了學(xué)以致用的渠道。

總而言之，教師讓學(xué)生依托自然拼讀、自編童謠以及自由對(duì)話等，能夠大幅提升學(xué)習(xí)效率，全面建構(gòu)高效的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉蕊.構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的策略與幾種模式[J].教育（文摘版），2016（8）：184-187.

[2]李曉玲.構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的策略[J].甘肅教育，2016（23）：113.