小學語文課堂教學增效減負的策略研究

劉桂華

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，基礎教育如何使學生承擔更少的學習負擔，獲得更大的學習收益，已經(jīng)成為了廣大基礎教育工作者共同關(guān)注和關(guān)心的問題。具體在小學語文的課堂教學過程中，我們應利用有效的教學手段進行增效減負，不斷提升小學語文課堂教學的質(zhì)量。就閱讀教學、寫作教學、課堂對話的相關(guān)教學策略，進行對小學語文課堂教學增效減負的研究，希望能夠?qū)πW語文教學研究事業(yè)作出一定的貢獻。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；增效減負

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中，由于教學模式受到了應試教育的影響，學生們背負著沉重的課業(yè)負擔。這些課業(yè)負擔不僅很難提升學生的學習效率，而且會使學生產(chǎn)生對學習的倦怠，喪失學習的積極性。為了進行有效的增效減負，我們應該以開放的教學方法構(gòu)建有活力的語文課堂，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，進而提升教學質(zhì)量。以下根據(jù)閱讀教學、寫作教學與課堂對話三個方面，分別進行介紹。

一、在閱讀教學中利用自主閱讀的方式進行增效減負

閱讀教學是小學語文課堂教學的基礎，在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師利用單向的分析教學，為學生進行滿堂的閱讀分析，使學生在被動學習的過程中承受了過多的學習負擔，喪失了主動學習的積極性。為了使小學語文課堂教學增效減負，我們在閱讀教學中，利用自主閱讀的教學方式進行教學，使學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，在自主閱讀過程中提升了學習效率。

例如，在《董存瑞舍身炸碉堡》一課的教學中，我首先為學生介紹了解放戰(zhàn)爭的歷史背景，以及董存瑞烈士的生平履歷，讓學生產(chǎn)生對董存瑞烈士的敬仰之情。之后讓學生帶著對董存瑞烈士的敬仰進行自主閱讀活動，要求學生思考董存瑞烈士為什么非要舍身炸碉堡，并嘗試總結(jié)炸掉碉堡后的結(jié)果。學生在自主閱讀過程中，認真總結(jié)課文的表達方法，深入分析課文中人物的思想情感，對炸碉堡的背景、炸碉堡的經(jīng)過、炸碉堡的結(jié)果產(chǎn)生了深入認識，有效地提升了閱讀教學效率。

二、在寫作教學中利用自由選題的方式進行增效減負

寫作教學是培養(yǎng)學生文字表達能力的主要途徑，在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，寫作題目規(guī)定刻板，限制了學生的思維發(fā)展，使學生將寫作練習視為一種沉重的負擔，造成了學生寫作效率低下的問題。為了在寫作教學中減負增效，我們應該利用自由選題的方式讓學生進行寫作練習。學生通過自由選題，能夠選擇自己感興趣或者擅長的話題進行寫作，使學生能夠在寫作過程中更加積極認真，使學生的寫作效率得到有效的提升。

例如，我們在寫作教學中，要求學生自由選題，將自己生活中的一件往事記錄在作文中。學生根據(jù)自由選題的要求，紛紛在寫作練習過程中展現(xiàn)了自身生活中的往事。他們有的寫自己在夏天是如何會游泳的，有的寫自己在假期是怎樣幫助家長做家務的，有的寫自己在過年的時候與家人團聚的情境，表現(xiàn)出了學生對生活的熱愛和積極向上的生活態(tài)度。通過自主選題作文，使學生的寫作思維得到了充分激發(fā)，使他們的寫作掙脫了寫作命題的桎梏，從而將自身感興趣的話題寫成作文，發(fā)展了真實可用的寫作能力。

三、利用開放式的課堂對話進行增效減負

在傳統(tǒng)的小學語文課堂對話的過程中，教師一再為學生進行題目的問答，使學生感受到了沉重的學習壓力。為了進行小學語文課堂教學的減負增效，我們以開放式的課堂對話形式，促進師生交流。我們在開放式課堂對話過程中，積極創(chuàng)新對話模式，將傳統(tǒng)的知識檢驗式課堂對話，發(fā)展為開放的、注重情感交流的師生互動過程，使學生通過課堂對話受到啟迪，從而提升了學習效率。

例如，我們在教學《有的人——紀念魯迅有感》一課后，我就組織學生圍繞“你所知道的魯迅”為內(nèi)容，進行開放式的集體討論。學生表示自己眼中的魯迅，是中國近代史中最偉大的文學家，表示魯迅用尖銳深刻的文章有效批判了舊社會的丑惡。我為學生介紹了魯迅的主要作品《狂人日記》以及《阿Q正傳》的內(nèi)容大意，讓學生分析魯迅創(chuàng)作這兩篇文章對中國革命進程的重大促進作用。學生紛紛站在自己的角度分析《狂人日記》以及《阿Q正傳》的作品意義，表現(xiàn)出了學生對魯迅作品以及魯迅為人的理解。利用開放式課堂對話，可以將課堂對話內(nèi)容在教學的基礎上進行延伸，進而有效促進學生掌握更加豐富的知識，達到減負增效的目的。

總而言之，在小學語文課堂教學中為學生進行增效減負，能夠讓學生通過更加高效、輕松的學習過程，獲得更高質(zhì)量的學習體驗。學生在增效減負過程中，能夠充分發(fā)揮主體作用，在主動學習中收獲更扎實的知識。我們在閱讀教學、寫作教學、課堂對話過程中，以學生的發(fā)展為目標，為學生制定了合理的教學策略，有效實現(xiàn)了增效減負的教學目標，讓學生在學習過程中收獲了快樂、發(fā)展了思維、獲得了成長。

參考文獻：

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