基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

李振清

摘 要：作為應(yīng)對教育發(fā)展新形勢而提出的核心素養(yǎng)理念，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)價值。從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角出發(fā)，結(jié)合實踐對如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；教學(xué)改革；課堂實踐；策略

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點來看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)形成的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識這十項內(nèi)容。但是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，許多教師依然根據(jù)應(yīng)試教育需要，將教學(xué)重點放在了知識積累和計算能力訓(xùn)練等方面，忽視了學(xué)生在學(xué)科探究中的全面發(fā)展。針對此，筆者就從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出幾點建議。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)

數(shù)學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)和工具，其對于小學(xué)生思維的發(fā)展具有重要意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)改革中，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及核心素養(yǎng)的要求，對教學(xué)理念進(jìn)行革新，讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中獲得全面發(fā)展。堅持以學(xué)生為主體，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的關(guān)鍵，無論是數(shù)感的培養(yǎng)，還是創(chuàng)新能力的提升，其主體都應(yīng)該是學(xué)生本身，因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)圍繞著小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)資源進(jìn)行整合與利用，構(gòu)建更加利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式，提高教學(xué)實踐效果。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提起數(shù)學(xué)，許多學(xué)生都會將其與枯燥、抽象等詞匯掛鉤，其實不然，嚴(yán)密的邏輯性和抽象的表達(dá)正是數(shù)學(xué)知識的魅力所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識誤區(qū)，從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點出發(fā)，探究知識的魅力。例如在“100以內(nèi)加減法”的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合“運算能力”培養(yǎng)的要求，為學(xué)生設(shè)計一些估算、簡便運算的題目，讓學(xué)生的思維能夠跨越筆算的固定模式，回歸到對題目的觀察與分析中來，探究數(shù)字在奇妙的運算組合中形成的規(guī)律，從而在認(rèn)識與運用規(guī)律的過程中，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、完善課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

情境教學(xué)是新課程改革背景下一種備受教師和學(xué)生青睞的教學(xué)方法。在實踐中，教師能夠利用有目的的情境構(gòu)建，整合課堂教學(xué)資源，為學(xué)生提供參與情境、體驗情境、分析情境的機(jī)會，并在知識滲透與情感引導(dǎo)的過程中完成教學(xué)目標(biāo)。從核心素養(yǎng)的角度講，情境教學(xué)的應(yīng)用空間依舊廣泛，例如在“數(shù)感”培養(yǎng)的過程中，教師可以結(jié)合生活中的購物情境，為學(xué)生的數(shù)字運算提供依據(jù)，讓其在選擇商品的過程中，理解數(shù)字在描繪商品特征中的作用，從而將抽象的數(shù)字與具體的實物相契合，提高其理解與運用數(shù)量關(guān)系的能力。

四、提供動手操作機(jī)會，促進(jìn)其實踐能力發(fā)展

活潑好動是小學(xué)生的基本性格特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，可以結(jié)合小學(xué)生的這一特性，為其搭建動手操作平臺，讓學(xué)生在動手操作中獲得數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生手腦配合的能力。例如在培養(yǎng)學(xué)生“幾何直觀”這一核心素養(yǎng)的過程中，教師可以結(jié)合平行四邊形的相關(guān)知識，為學(xué)生提供自主制作圖形的機(jī)會，并在制作、觀察、分析幾何圖形的過程中，深化幾何圖形的空間形象，進(jìn)而形成空間思維。

五、利用問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是新課程改革過程中的核心內(nèi)容。一直以來，我國傳統(tǒng)教育模式缺乏新意，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)缺乏足夠的重視，針對這一問題，越來越多的教育工作者從學(xué)生自身成長以及時代的發(fā)展要求出發(fā)，提出了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以依托問題導(dǎo)向，為學(xué)生提供創(chuàng)新探索的機(jī)會。正如愛因斯坦所言：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。”在教學(xué)設(shè)計中，教師不但要提出問題，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，并在自主探索問題中強(qiáng)化創(chuàng)新意識。

六、優(yōu)化教學(xué)評價，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面滲透

合理有效的教學(xué)評價體系在教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要作用。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)評價模式中，教師更多的是根據(jù)數(shù)學(xué)成績對學(xué)生進(jìn)行量化評估，忽視了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。針對此，教師應(yīng)思想角度、從學(xué)習(xí)過程著眼，對學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識進(jìn)行綜合培養(yǎng)與評估，從而反過來推動其學(xué)習(xí)過程的完善。

總之，在新的教學(xué)改革形勢下，教師應(yīng)從學(xué)生的未來發(fā)展需求出發(fā)，對其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展提出要求。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，因此，在教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)切實圍繞著小學(xué)生的主體地位，根據(jù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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