小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)的研究

劉艷春

摘 要：新課標(biāo)下的語文教學(xué)要求擴(kuò)大學(xué)生課外的閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。而對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來說，由于詞匯量不足，課外閱讀多以繪本閱讀為主，通過繪本閱讀，使得學(xué)生鞏固了已學(xué)的漢字，增長(zhǎng)了知識(shí)。從繪本閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何通過優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；繪本閱讀；教學(xué)優(yōu)化

小學(xué)低段學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)拼音和漢字，詞匯量有限，讓他們開始閱讀純文本課外讀物有些困難。而繪本主要是以精美的圖畫為主，配以少量拼音文字，傳達(dá)給小學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)。這種繪本比較符合兒童早期的閱讀特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，因此繪本閱讀正作為一種新型的閱讀教學(xué)方式走進(jìn)小學(xué)校園。

一、小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)存在的問題

1.老師對(duì)繪本閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

繪本一般圖文結(jié)合，具有趣味性，又內(nèi)含豐富的教育價(jià)值，非常適合小學(xué)低段學(xué)生閱讀。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往根據(jù)教材要求一步步展開對(duì)故事的學(xué)習(xí)，總結(jié)故事教育意義，學(xué)習(xí)生字詞等，教學(xué)形式單一，繪本閱讀教學(xué)陷入套路化，忽視了繪本閱讀對(duì)學(xué)生閱讀、想象、表達(dá)和體驗(yàn)等方面的教育，沒有充分挖掘其可以利用的價(jià)值。

2.忽視了學(xué)生的主體地位

繪本是開展小學(xué)低段閱讀教學(xué)的一個(gè)載體，教師應(yīng)根據(jù)繪本對(duì)小學(xué)生展開閱讀指導(dǎo)，和學(xué)生互動(dòng)交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生參加活動(dòng)等。但實(shí)際教學(xué)中往往還不太重視學(xué)生的主體地位，使生動(dòng)有趣的故事顯得有點(diǎn)枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣更是難以達(dá)到。

二、優(yōu)化小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的興趣

小學(xué)低段學(xué)生身心自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)事物和書本的學(xué)習(xí)基本是依據(jù)自身興趣進(jìn)行，所以教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的興趣。教師可以在教學(xué)開始階段設(shè)下懸念，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的興趣。比如在學(xué)習(xí)《愛心樹》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀察封面有什么不一樣，有的同學(xué)回答說畫面中有一棵大樹彎下樹干，正在把一個(gè)蘋果送給一個(gè)小男孩，教師接著說為什么這棵樹會(huì)送蘋果給小男孩呢，和我們看到的樹有什么不一樣呢，今天我們就來學(xué)習(xí)一下《愛心樹》，從而和學(xué)生帶著興趣進(jìn)入繪本閱讀中。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確開展繪本閱讀

繪本多是以圖畫和少量文字為載體來闡述故事，小學(xué)生很多主要看精美的圖畫，文字內(nèi)容一帶而過，看完之后就感覺完成了閱讀，但其中很多的隱藏知識(shí)沒有學(xué)到，內(nèi)在教育沒有接受到。作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式閱讀繪本，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中去尋找內(nèi)涵，真正理解和讀懂故事，而不是走馬觀花地看一遍，而且教師還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多多交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，開展多種方式繪本閱讀教學(xué)

小學(xué)低段的學(xué)生身心發(fā)育還不完善，他們對(duì)新事物充滿好奇，有強(qiáng)烈的求知欲望，但又敏感害怕失敗和挫折，同時(shí)他們喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)注、表揚(yáng)以及肯定，卻又不善于交流，有點(diǎn)小自我。教師應(yīng)該從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，站在學(xué)生的角度，制訂教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生開展繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（1）上臺(tái)朗讀，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表現(xiàn)力

既然孩子喜歡表現(xiàn)，那就給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師可以安排學(xué)生走上講臺(tái)朗讀自己喜歡的繪本故事，學(xué)生通過充滿感情的朗讀，再加上自己的肢體動(dòng)作，可以從他的角度詮釋對(duì)繪本的理解，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)能力。

（2）角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生的天性就喜歡扮演角色，從小時(shí)候“過家家”開始，他們就喜歡自己去想象，自己去扮演角色，老師可以充分利用他們的興趣，讓學(xué)生扮演繪本中的角色，用自己的表演去演繹書中的故事。學(xué)生在角色扮演前會(huì)仔細(xì)地閱讀繪本，會(huì)揣摩角色的神態(tài)動(dòng)作等，甚至還會(huì)加入自己的想象，用他們的方式去解讀繪本的故事，讓學(xué)生在生動(dòng)的表演中完成對(duì)繪本故事的閱讀和理解。站在學(xué)生的角度和學(xué)生展開交流互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位。而且在角色扮演的過程中，學(xué)生之間會(huì)有互動(dòng)，有利于學(xué)生走出自我的圈子，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)生處于懵懂期，他們思想還不成熟，思考問題的角度和大人完全不同，所以在繪本閱讀教學(xué)中，老師提出問題和思考問題時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不要提一些超出學(xué)生理解范圍之外的問題，那樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性。而且在繪本閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)多多和學(xué)生互動(dòng)交流，多提幾個(gè)為什么，多問問學(xué)生的想法，多讓學(xué)生站在繪本故事角色的角度去展開想象力，想象如果是自己會(huì)怎么辦，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且有利于學(xué)生智力的發(fā)育和思維能力的培養(yǎng)。

總之，繪本閱讀對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的意義重大，它不但可以滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀方面的要求，還能夠使學(xué)生通過繪本閱讀增長(zhǎng)課外知識(shí)，受到思想教育，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此老師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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