如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀對(duì)策

繆志紅

摘 要：閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的必備能力之一，也是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)所在。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生存在著缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀方法、迷失閱讀方向的問(wèn)題，在這種情況下，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，推薦學(xué)生相關(guān)閱讀內(nèi)容等，全面推進(jìn)閱讀在小學(xué)的展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)生；閱讀能力

閱讀不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)所在。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，著力于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)，更好地接受知識(shí)，為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，本文即針對(duì)于此展開(kāi)討論，以期為日后教學(xué)實(shí)踐做出啟示。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

綜觀小學(xué)階段學(xué)生的閱讀情況，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在著如下的一些問(wèn)題，需要引發(fā)師生的關(guān)注：其一，學(xué)生的閱讀興趣匱乏，這不僅僅是學(xué)生本身的問(wèn)題，更在于教育過(guò)程中，教師很輕易地就忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)注及培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)工作更多關(guān)注到的還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而不是如何去掌握知識(shí)；其二，閱讀教學(xué)的偏差，閱讀教學(xué)中更多的是成人視角的滲透，對(duì)學(xué)生本體處于一種忽視狀態(tài)，缺乏不同文體特色教學(xué)的引導(dǎo)，閱讀教學(xué)趨同化等，這些問(wèn)題的存在，都影響著語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，阻礙著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得語(yǔ)文閱讀逐漸刻板化，其三，忽視對(duì)學(xué)生閱讀方式的系統(tǒng)化傳遞，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，卻并未關(guān)注到教學(xué)生如何閱讀，單純地讀對(duì)于小學(xué)生而言可能難以把握住重點(diǎn)所在，仍然需要教師的點(diǎn)撥。由以上總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀工作仍然存在著一定的問(wèn)題，需要在教學(xué)工作中進(jìn)一步優(yōu)化。

二、推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策分析

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以從以下幾個(gè)方面著手展開(kāi)：其一，在課堂中適當(dāng)留白，給學(xué)生留有空間，如在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，可以將水滸的故事推薦給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課下閱讀；同時(shí)能夠舉一反三地展開(kāi)教學(xué)；在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，為學(xué)生打開(kāi)童話世界的大門，實(shí)現(xiàn)課上課下的聯(lián)動(dòng)。其二，可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)插入學(xué)生的生活、影視作品等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，如一部好的電影，是根據(jù)某個(gè)作品改編的，教師可以從中選擇一個(gè)選段為學(xué)生播放，并且鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，尋找到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式。其三，為了迎合小學(xué)階段學(xué)生的特色，還可以展開(kāi)“閱讀之星”評(píng)選等閱讀活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀與成長(zhǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生的閱讀，更要教學(xué)生如何閱讀。在課堂教學(xué)中，日常的閱讀教學(xué)工作，能夠從中將閱讀體系滲透給學(xué)生，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀。如在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、默讀、精讀等多個(gè)方面的閱讀，使學(xué)生能夠適應(yīng)不同的閱讀情況，逐漸在自己閱讀中選取合適的閱讀方式，尋找到適合自己、適合場(chǎng)景的閱讀方式等，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善。除了在課堂的引導(dǎo)，可以更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，如在日常教學(xué)中，教學(xué)生如何做閱讀積累，該積累的字詞、句子等；也可以根據(jù)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⒆x與寫結(jié)合起來(lái)，既要感悟到作者豐富的內(nèi)心世界，也要借助于文字載體，與作者發(fā)生交流。閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，能夠影響學(xué)生的發(fā)展。

3.為學(xué)生構(gòu)建適宜的閱讀環(huán)境

在當(dāng)前閱讀中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，閱讀環(huán)境對(duì)于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮著重要作用。在課堂教學(xué)中，教師嘗試借助閱讀課程為學(xué)生構(gòu)建閱讀環(huán)境；在班級(jí)建設(shè)中，也要關(guān)注到如何促進(jìn)閱讀，如在教室內(nèi)掛上一些名人名言、甚至是名家畫作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)藝術(shù)、淡然的閱讀環(huán)境。在班級(jí)開(kāi)辟閱讀角，在學(xué)校有條件提供閱讀室的情況下，也要加強(qiáng)對(duì)閱讀室的建設(shè)，一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠發(fā)揮極大的促進(jìn)作用。也要與家長(zhǎng)相互交流，實(shí)現(xiàn)家庭閱讀環(huán)境的建設(shè)。在家庭閱讀環(huán)境建設(shè)中，可以嘗試由教師向家長(zhǎng)發(fā)出倡議，學(xué)生多數(shù)的閱讀應(yīng)當(dāng)是在課下完成。這就要求家長(zhǎng)能夠尊重學(xué)生的閱讀需求，在孩子閱讀時(shí)能夠予以陪伴、以身作則，至少也要保持家庭環(huán)境的安靜，不做出干擾孩子閱讀的行為。

整體而言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)的階段，此時(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響，在這種情況下，教師的教學(xué)工作要更多地關(guān)注到學(xué)生的能力培養(yǎng)，不僅僅是告訴學(xué)生是什么，更要告訴學(xué)生為什么，全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)，2009，18（9）：65-66.

[2]劉中慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法[J].資質(zhì)文摘（管理版），2012，16（4）：39-40.

[3]鄭方平，鄭婷婷.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，21（12）：56-57.