試論培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略

許天勇

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必然要掌握的語文能力之一。小學(xué)生語文閱讀能力的高低直接影響他們學(xué)習(xí)語文的效率和體驗(yàn)，影響他們的語文綜合素質(zhì)。對如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了有益的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)；策略

一、創(chuàng)設(shè)多樣情境，豐富閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生活潑、好動、好奇心重，但是集中力較差，注意力比較渙散，使得教師難以開展閱讀教學(xué)，或致使閱讀教學(xué)效率較低。教師可從小學(xué)生無拘無束、自由自在的生活中汲取教學(xué)的靈感，仿著小學(xué)生的日常生活情境創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀情境，讓小學(xué)生像是在生活中一樣輕松自在地展開閱讀，避免因“長時(shí)間”坐在座位上而產(chǎn)生思維疲勞和行為疲勞。

1.創(chuàng)設(shè)對話情境

創(chuàng)設(shè)對話情境，即組織學(xué)生在對話中完成閱讀。這個方式非常適合有對話內(nèi)容的課文的閱讀教學(xué)。

比如，人教版五年級下冊第13課《打電話》，通篇是甲和乙的對話，如果讓學(xué)生獨(dú)自看、讀，難免會產(chǎn)生視覺和理解上的疲勞，獨(dú)自念讀的話，又會有自說自話的感覺，乏味單調(diào)，提不起勁兒來。這篇課文的閱讀，最適合通過對話的形式開展了，由兩位學(xué)生扮演甲和乙，可以很生動、很幽默，很直觀地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生很直觀地在對話之中領(lǐng)悟課文的中心思想：絕妙地諷刺那些時(shí)間觀念不強(qiáng)、說話啰嗦、廢話連篇、缺乏公共道德的人，并在歡樂中啟發(fā)學(xué)生說話交流要言簡意賅，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，也是對別人的尊重。

大多數(shù)課文并不是全對話式的，多有旁白，旁白是連接對話雙方或多方情感交流和故事構(gòu)建的關(guān)鍵，因此，旁白的閱讀要更加注重整體環(huán)境氛圍的展現(xiàn)。

通過學(xué)生扮演課文中的角色，進(jìn)行對話式閱讀，使閱讀成為雙向甚至是多向的閱讀，這樣便能將情感自然導(dǎo)入到學(xué)生的閱讀之中，漸漸地使學(xué)生養(yǎng)成設(shè)身處地、真情實(shí)感閱讀的好習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生喜歡聽故事，講故事，因此小學(xué)語文中多形象生動的故事、寓言、童話等。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)故事情境，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣以及閱讀新故事、新書的欲望。

如，在講四年級語文下冊第31課《普羅米修斯》一文時(shí)，教師可抓住“火”這個中心詞，創(chuàng)設(shè)故事情境，如向?qū)W生們講“鉆木取火”“擊石取火”的故事，然后說：“西方的火是怎么來的呢？答案就在《普羅米修斯》里面。”從而引導(dǎo)學(xué)生展開課文的閱讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考并討論從這些故事中學(xué)到了什么，得到了什么道理。最后，再回過頭來講我們中華文化中的“火”的神話故事，比如火神祝融的故事，后羿射日、鳳凰涅槃等故事，從而調(diào)動學(xué)生閱讀更多神話傳說的興趣。

二、多角度思考，浮想聯(lián)翩

小學(xué)生的思維水平雖比較簡單，卻也非?；钴S，所以愛問問題，同時(shí)，他們的思維也具有不定向性，需要教師勤加引導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中多分析思考，從不同的起點(diǎn)、角度和方向去展開閱讀，要用王羲之練字那樣的精神深入地閱讀，讓閱讀的效果“入木三分”，而不是“雨過地皮濕”。

比如，一年級下冊第18課《小猴子下山》，講的是一只小猴子跑下山來玩，一會兒掰玉米，一會兒摘桃子，一會兒摘西瓜，又一會兒追兔子，結(jié)果什么也沒得到，只好空手回家了。我及時(shí)地問學(xué)生：“小猴子下山明明看到了很多好東西，為什么最后卻只能空手回家了呢？”學(xué)生說：“因?yàn)樾『镒尤亩庋剑∽鍪虏粚Ｐ?，意志還不堅(jiān)定?！蔽艺f：“嗯！課文就是要告訴我們做事要專心致志，一心一意，不要學(xué)小猴子那樣三心二意。”然后我引導(dǎo)學(xué)生：課文中還藏著其他的可能和問題，同學(xué)們再讀一讀，想想看，還能從中找到什么新問題，新點(diǎn)子呢？學(xué)生紛紛開動腦筋思考起來，有的學(xué)生說：“它追丟兔子后，為什么要空手回家呢？可以回頭再重新?lián)煳鞴习?。”有的學(xué)生問：“它看到桃子后，為什么不回家叫上兄弟姐妹一起來摘呢？”有的學(xué)生問：“猴子本來就是山上的動物，為啥要下山呢？”還有的學(xué)生說：“玉米、桃子和西瓜都是有主人的，猴子怎么能說拿就拿呢？”等等各種新穎的問題。對于他們提的問題，不少學(xué)生又給出了不同的答案，大家浮想聯(lián)翩，氣氛活躍極了。在下課的時(shí)候，學(xué)生高興地說：“沒想到一篇課文還藏有這么多的問題和可能。我說：“是的呀，大千世界，無奇不有，知識的世界里還有更多的奧秘需要我們多多探索呢。”通過這一課，我教導(dǎo)學(xué)生，在閱讀時(shí)要用不同的角度去分析和思考，浮想聯(lián)翩往往能獲得更多的知識。

在語文閱讀教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積極地做摘抄、筆記和寫讀后感，并能和同學(xué)們共享課外書籍以及閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)在教學(xué)中穿插引導(dǎo)學(xué)生接觸并學(xué)會具體的閱讀方法，如泛讀、通讀、精讀、速讀、跳讀等，以使學(xué)生能更快更準(zhǔn)確地抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想。如，在課前閱讀，以及課外閱讀這種時(shí)間要求較緊，或時(shí)間比較寬松但內(nèi)容較多的閱讀情況，學(xué)生可采用通讀、速讀、泛讀等方法；在課上閱讀時(shí)，往往要抓取重點(diǎn)部分講解，閱讀時(shí)則適合使用跳讀、精讀等方法?？傊?，采用何種閱讀方法，應(yīng)具體而論。

參考文獻(xiàn)：

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