小學數(shù)學教育中學生獨立思考能力的培養(yǎng)

熊小峭

摘 要：小學數(shù)學教育不但是基礎(chǔ)教育階段重要的學科之一，而且也承擔著培養(yǎng)學生獨立思考能力的重任。在介紹獨立思考能力的關(guān)鍵點和重要性的基礎(chǔ)上，指出獨立思考能力在小學數(shù)學教育中的實際情況，進而探索在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略。旨在通過小學數(shù)學教育來培養(yǎng)學生的獨立思考能力，以促進學生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教育；獨立思考能力；培養(yǎng)策略

一、獨立思考能力

獨立思考能力，即是指要學會自我思考，并且具有對某件事情能形成自己的看法和認知的能力。具備獨立思考能力的人是敢于打破思維定式，敢于創(chuàng)造新生事物的人。

1.獨立思考能力的關(guān)鍵點

獨立思考的第一個關(guān)鍵點就是質(zhì)疑，要對所接收到的消息進行甄別，不是全盤接受所有接收到的信息，而是只接受經(jīng)過質(zhì)疑后的信息。獨立思考的第二個關(guān)鍵點是信息的整合分析，對接受到的信息進行整合，針對整合后的信息進行相互聯(lián)系并與實際問題相結(jié)合來分析思考，以形成自己對信息的看法。獨立思考的第三個關(guān)鍵點是自己能出結(jié)論，這是獨立思考能力的落腳點，是對問題求真的過程。

2.培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性

加強對小學生獨立思考能力的培養(yǎng)不僅僅有利于提高學生學習的積極性，而且有利于學生掌握相關(guān)的學科知識。學生通過對學科相關(guān)知識點的分析，實施自主性學習，并且逐漸習得良好的學習習慣。培養(yǎng)學生的獨立思考能力可以有效增強學生對學科知識的認知。因為獨立思考能力重視在教學的過程中突出學生的主體地位，學生成為教學活動的主體，教師則在教學活動中起到引導與輔助的作用。所以，培養(yǎng)學生獨立思考能力能有效地促進學科的教學改革。

二、獨立思考能力在小學數(shù)學教育中的情況

1.學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀

目前小學數(shù)學課堂教學多數(shù)是采用灌輸式教學，即教師臺上講，學生臺下聽，學生對教師所講授的信息采取全盤接受的態(tài)度，思維被逐漸僵化且趨向固化，只是能熟練地做題。教師對學生數(shù)學學習的評價依然以成績?yōu)闃顺?。?shù)學練習題多是對課堂教學內(nèi)容的舉一反三。學生在數(shù)學學習中，為了取得理想的成績多把自己淹沒在題海中。數(shù)學被視為做題，學生越來越不愿意去主動思考問題了?？傊谛W數(shù)學教育中存在獨立思考能力培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象。

2.小學數(shù)學教育中獨立思考能力缺失分析

教師的數(shù)學教學方法存在問題。在小學數(shù)學課堂教學中，教師的教學方法沒有為學生進行自主探究提供條件。一方面教師仍處于小學數(shù)學課堂教學的中心地位，多數(shù)情況是學生跟著老師的教學步調(diào)走；另一方面即使是老師在教學中應用具有啟發(fā)學生思維的教學方法，通常情況下會顧及到教學時間和教學目標，所以僅僅是點到為止，并沒有做到讓學生去自主探究。

學生實際參與程度較低也會導致獨立思考能力的缺失。學生是獨立思考的主體，所以其在數(shù)學教學活動的參與程度會直接地影響獨立思考能力的培養(yǎng)效果。

三、在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略

小學數(shù)學教育的實質(zhì)是對學生思維的培養(yǎng)，也就是對學生獨立思考能力的培養(yǎng)過程。小學數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生獨立思考能力的主陣地，教師要利用一定的教學策略來培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

1.教師在數(shù)學教學中要提問具有啟發(fā)性的問題

教師在數(shù)學教學中要為學生的獨立思考創(chuàng)設情境，其實教師向?qū)W生提問具有啟發(fā)性質(zhì)的問題就是在為學生創(chuàng)設獨立思考的情境。一方面啟發(fā)性的提問是調(diào)動起學生獨立思考的有效手段；另一方面教師的啟發(fā)性提問是向?qū)W生指明思考的方向性，引導學生探究新的知識。學生思考啟發(fā)性問題的過程其實就是在進行思維鍛煉，是形成獨立思考能力的過程。所以教師要對提問進行有效的設計。一是教師的提問要落實在新知識的疑點處，有利于揭示新知識的本質(zhì)。如在學習正方形的面積時，當學生經(jīng)歷探索正方形面積公式發(fā)現(xiàn)后，教師可以引導學生思考“如何給10公分的方桌劃一塊玻璃。”經(jīng)過學生的動腦思考，可以探索到正方形的面積公式。二是教師在數(shù)學教學過程中應鼓勵學生的主動提問。教師要認識到學生主動提問的過程實則就是發(fā)現(xiàn)問題與思考問題的過程。

2.從學生實際操作入手，啟發(fā)學生的獨立思考

一方面數(shù)學具有具象化的特征，使學生的理解形成一定的困難；另一方面小學生有其自身的思維和認知特點，在思考問題時抽象思維的能力較弱。所以，從學生實際動手操作能有效地啟發(fā)學生的獨立思考能力。例如“一塊長方形木板，長25 cm，寬20 cm，要求從木板的四個角分別切掉邊長為5 cm的正方形，然后做成盒子。請問這個盒子的容積是多少？”類似這樣的問題，教師可以鼓勵學生實際動手做一做，通過做來得出問題的答案。動手操作使得抽象的事物變得形象化，學生就是在具象向形象化轉(zhuǎn)變的過程中思考問題、分析問題和形成自己對問題的看法，進而發(fā)展自身的獨立思考能力。

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