培養(yǎng)學生具備優(yōu)良品質(zhì)

范麗平

摘 要：分享愛，分享喜悅，這都是我們所需要的，歡笑由兩個人分享，快樂將會加倍。只要懂得分享，快樂和幸福往往便會“不請自來”。會分享是一種能力，樂于分享更是人的一種優(yōu)秀品質(zhì)，這種品質(zhì)應從小培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：品質(zhì)；體驗；快樂

在現(xiàn)階段，獨生子女居多，以自我為中心的現(xiàn)象普遍存在。這類孩子多數(shù)比較自私，在生活中希望獨占；也有些孩子在與人交往的過程中會過度替他人考慮，不懂得拒絕，違背自己的真實感受；還有些孩子愿意與人分享，但在分享過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，導致不愉快的情緒體驗。比如：有的孩子說爸爸媽媽總是讓他和別人一起分享食物、玩具，有時候他也會這樣做，但有時候他內(nèi)心并不想把這些他最喜歡的東西分享給別人；有時候他把玩具分享給別人了，但小伙伴卻不愛惜他的玩具；如果不分享，別人就會覺得他小氣，其實他覺得自己不小氣，就只好分享給別的小朋友，他心里很難過、很委屈。為了讓學生將來適應社會，與人和諧相處，他們很需要得到分享方面的指導。小學低年級學生正處在需要獲得他人認同的心理發(fā)展階段，因此，從小要引導學生學會快樂地分享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解分享

分享，是一種境界；分享，是一種智慧；“分享”是備受贊揚的美好品質(zhì)；分享是一種重要的親社會行為，因為它支撐著群體生活，幫助我們建立和諧友好的群體關(guān)系。首先要引導學生理解什么是分享。在課伊始可創(chuàng)設(shè)情境來增強理解分享的效果。老師拿出一個大大的披薩，問同學們：這是什么？想品嘗嗎？在同學們異口同聲回答后，老師告訴學生這是王×媽媽今天早上給她做的生日禮物，王×拿到班級想和同學們一起吃。同學們興奮極了，紛紛祝萌萌生日快樂。在同學們分吃披薩后，老師告訴同學們王×把媽媽給她做的披薩拿來和大家一起吃，讓同學們也嘗到了媽媽做的美味，她這種行為就叫分享。由此引導學生聯(lián)想到把自己的玩具拿給小朋友玩，把自己讀到的故事講給大家聽，這些行為都叫分享。這樣幫助學生明晰了“分享”的概念，喚起了學生已有的分享經(jīng)歷及由此帶來的愉悅的情緒體驗，使學生建立了自我價值的認同感，讓學生初步感受分享的樂趣。

二、適時引導，快樂分享

人類的一切真知始于實踐活動，兒童的親身活動有利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)認知的內(nèi)化，促成認知、情感、行為的和諧發(fā)展。在教學過程中，根據(jù)教材內(nèi)容引導學生閱讀繪本，來體驗分享帶來的快樂。例如：老師知道同學們都喜歡讀故事，就引導大家先來讀教材中的繪本故事《分享閱讀更有趣》，先讓學生自主閱讀，讀后引導學生思考：小女孩收到媽媽送的好看的故事書后，是怎么做的？故事中的小女孩把書拿給大家一起看，她高興嗎？學生暢所欲言：她和好朋友一起讀；和同學們一起把書中有趣的故事表演給大家看；課后又與其他的伙伴一起看……小女孩特別開心。老師適時地進行小結(jié)：這就是分享給小女孩帶來的快樂。你有過這樣開心的體驗嗎？說給大家聽聽。同學們津津樂道地訴說著：我在雨天放學時和李木子共用一把傘，我覺得幫助了別人，挺開心的；手工課上，我把我的卡紙送給同桌用，心里很高興；我經(jīng)常和同學交換故事書看……看到同學們饒有興趣地講述著，老師不失時機地開展實踐活動——“快樂地分享”。你現(xiàn)在最想把什么分享給大家呢？在小組內(nèi)交流后，有的同學主動地到講臺前背誦了兒歌；有的大方地到前面唱了一首歌；有的勇敢地到前面分享了手工作品；有的分享故事書等。每分享完同學們都報以熱烈的掌聲。在老師的引導下，又交流了分享時應該注意的事項：分享秘密要小聲；分享故事要生動；分享方法要仔細；分享作品要小心，老師在此基礎(chǔ)上強調(diào)與人分享時還要禮貌點、快樂些。我暗中觀察他們都美滋滋的，即使不說，我也感覺到他們在親身活動中已經(jīng)體會到了分享的快樂。分享能學到好的方法、能品嘗到美味、能玩到新的游戲，能體會到分享時快樂的心情，這就是分享的魅力??！

三、懂得拒絕，學會分享

會分享也要會拒絕。在教學中為學生創(chuàng)設(shè)情境，或是選取生活中的真實案例來引導學生學會真正的分享。如：體育課下課了，小明口渴了，水杯卻不在身邊，樂樂把自己喝了一口水的水杯遞給小明，可是小明拒絕了；冬冬把爺爺送的紀念品——精美的貼畫分享給大家看，結(jié)果被麗麗弄壞了。通過這些學生分享后不快樂的事例，讓學生懂得：原來不是所有的東西都可以用來分享。當你希望別人與你分享時，別人拒絕了你，不要與他斤斤計較；在分享別人的物品時要小心，要學會分享，也要學會理解；學會分享，也要學會珍惜；學會分享，也要學會拒絕。圍繞“哪些東西可以分享”“分享需要注意什么”以及“當別人拒絕與你分享該怎么辦”這些問題組織學生進行了討論并適時指導，有了情境的依托，指導有的放矢，教學就更有實效性。

教會學生分享還要突破單一的“物”的分享，要拓寬學生分享的內(nèi)容，客觀看待分享中的“吝嗇”行為，倡導樂于分享但不強求必須分享一切的理念。學生對于分享有了充分的認知，知道了分享的意義，就會把“分享”延續(xù)到生活中，因為人類的一切真知源于實踐活動。課后可以在班級設(shè)置分享園地，展示學生分享的作品、感受等，讓學生在活動中展示分享，漸漸地把分享當成一種習慣。同時倡導學生多讀分享方面的書籍，把分享體驗逐漸上升為理論性的道德認知，隨著年齡的增長再內(nèi)化成為道德行為，這將是影響孩子一生的生活品質(zhì)。

參考文獻：

[1]張萬春.培養(yǎng)學生傾聽習慣與深思品質(zhì)的研究[J].理科考試研究，2015（12）.

[2]張麗.如何培養(yǎng)學生傾聽習慣與深思品質(zhì)[J].成才之路， 2014（5）.