蔡萬勇 武文 王年生 花良發(fā)

摘 要：針對士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)中普遍存在的模式轉(zhuǎn)變不自然、內(nèi)容與部隊崗位對接不緊密、方法和手段選用不適宜、評價過程管理不規(guī)范等問題，給出了實用對策；以“雷達裝備原理與維修”課程為例具體呈現(xiàn)課程的信息化改革過程和效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)；課程信息化；教學(xué)改革

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、信息化教學(xué)改革中的問題

（一）模式“主教”向“主學(xué)”轉(zhuǎn)變不自然

在以“教員為中心”向“學(xué)員為中心”的轉(zhuǎn)變過程中，如果沒有把握好士官學(xué)員文化基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自制力差的特點，過分強調(diào)學(xué)員自學(xué)和信息技術(shù)手段的作用，容易出現(xiàn)課堂放任自流、紀律松弛、自行其是等不良現(xiàn)象。

（二）內(nèi)容與部隊崗位能力對接不緊密

部隊作戰(zhàn)任務(wù)不斷更新，裝備不斷換代，組訓(xùn)模式不斷變化，但是課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容更新慢、實踐缺少“實戰(zhàn)味”，導(dǎo)致課程內(nèi)容滯后崗位能力要求，跟不上部隊?wèi)?zhàn)法訓(xùn)法創(chuàng)新。

（三）方法和信息手段選用不適宜

存在教學(xué)方法泛用現(xiàn)象，比如只要用案例講解錄取分機中的SD碼盤、sin、cos、編碼轉(zhuǎn)換就可以了，卻采用視頻、動畫、探究法，反而降低效率；另外，人機矛盾依舊突出，聽不清、看不到、效率低下的老大難問題依然存在。

（四）評價過程管理不規(guī)范

沒有形成一個對學(xué)員、教員、課程教學(xué)三者之間的一個整體性評價。評價過程不規(guī)范、要素單一，容易使教員思想松懈，對信息化教學(xué)理念重視不夠、理解不深，對信息化教學(xué)設(shè)計、手段開發(fā)、資源運用不夠。

二、推進信息化教學(xué)改革的對策

（一）重塑“建構(gòu)主義”教學(xué)觀

學(xué)員是認知、建構(gòu)、反思的知識構(gòu)造者，教員成為學(xué)員建構(gòu)意義的幫助者。士官學(xué)員來自修理工、操縱員、報務(wù)員等不同崗位，高中文化，電路、物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱，習(xí)慣于被動接受知識，等靠思想嚴重，應(yīng)付學(xué)習(xí)、考試。需要做好學(xué)情分析，找到每個學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，制定個性化學(xué)習(xí)方案，讓每個學(xué)員能夠在已有知識基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)知識。

（二）創(chuàng)新“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”翻轉(zhuǎn)模式

突出學(xué)員的主體地位，為其提供學(xué)習(xí)環(huán)境、平臺，調(diào)動其積極性、主動性；強化教員的引導(dǎo)作用，加強課堂把控，課前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)和資料，明確目標，掌握每名學(xué)員的預(yù)習(xí)情況，課中預(yù)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)員體驗崗位工作，通過“練中學(xué)、學(xué)中練”，構(gòu)建知識和技能，解答學(xué)員提出的問題，實時掌握學(xué)習(xí)狀況，課后通過校園網(wǎng)，做好知識拓展提升。

（三）調(diào)研“部隊任務(wù)、工作過程”編排內(nèi)容

實時將部隊駐訓(xùn)、演練、實兵演習(xí)等作戰(zhàn)任務(wù)，以趣味生動的案例形式引入教學(xué)，更新教學(xué)內(nèi)容；并以崗位工作過程來組織教學(xué)實施過程，工作過程就變成了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)本身也就是工作了。另外，以案例形式編排內(nèi)容，從部隊任務(wù)、工作過程中提取具體案例，最終使學(xué)員從任務(wù)、工作、實例中構(gòu)建維修知識和崗位能力。

（四）拓展“探討式、體驗式”方法和手段

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和士官學(xué)員特點，選擇案例、問題、情境等探討教學(xué)法，并開發(fā)各類體驗式信息手段來支撐這些教學(xué)方法：①開發(fā)模擬設(shè)備和軟件，使教學(xué)內(nèi)容直觀、生動、形象、便于理解，破解“人多機少”難題；②投入“雙現(xiàn)場”系統(tǒng)，利用視頻傳輸系統(tǒng)和教學(xué)一體機將裝備場景引入教室，把理論講解搬上陣地，對照實裝講解工作原理，同時在實踐中對理論知識查缺補漏，實現(xiàn)理實一體教學(xué)；③豐富校園網(wǎng)資源，教員上傳資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)、對話交流，實現(xiàn)了“線上、線下”“課內(nèi)、課外”“現(xiàn)實、虛擬”的混合式學(xué)習(xí)，突破了時空界限。

（五）規(guī)范“崗位任務(wù)評價”的全過程管理

建立學(xué)員學(xué)習(xí)評價管理系統(tǒng)，對課前、課中、課后過程進行記錄、分析和管理，便于查找問題，補齊短板；采用真實崗位中的任務(wù)實例進行考試命題，增加實踐考核比重，并以學(xué)員部隊實習(xí)成績，評價教員教學(xué)質(zhì)量，推動教員向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型，達到以評促轉(zhuǎn)。

三、教學(xué)實踐分析

（一）教學(xué)設(shè)計

采用線上線下、虛實結(jié)合的混合式教學(xué)方法，突出“學(xué)為主、教為導(dǎo)”，實現(xiàn)“三合理、三融合”教學(xué)設(shè)計，流程如圖1所示。

合理的設(shè)計，達成信息融合。將視頻、故障庫、電子圖冊、郵箱、飛秋等資源融入平臺中。

合理的開發(fā)，達成虛實融合。將××D虛擬仿真軟件和雷達模擬設(shè)備融入虛實環(huán)境。

合理的改造，達成空間融合。將專修室、仿真室、裝備陣地改造成一體化中心。

（二）教學(xué)實施

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好課前準備

教員將故障檢修任務(wù)書，通過郵箱發(fā)送給學(xué)員，并上傳視頻和學(xué)習(xí)資料；學(xué)員下載任務(wù)和資料，相互討論，完成作業(yè)，梳理出需課堂解決的問題，并將學(xué)習(xí)情況錄入評價管理系統(tǒng)。

2.利用信息化平臺，開展課中實訓(xùn)

設(shè)置故障。教員在5套模擬設(shè)備和雷達上設(shè)置同一個故障。特點：設(shè)置故障后的模擬設(shè)備，其參數(shù)真實可測，實現(xiàn)實裝零損耗。

觀察故障現(xiàn)象。學(xué)員既可在模擬設(shè)備、雷達上觀察故障現(xiàn)象，也可以觀看演習(xí)視頻，記錄故障現(xiàn)象為錄取顯示器無俯仰掃描線、錄取板上LED燈不閃爍。特點：給學(xué)員充分的時間和空間去觀察現(xiàn)象，30名學(xué)員同時上機，實現(xiàn)零等待。

分析故障原因。自主查閱網(wǎng)絡(luò)平臺上的故障庫和技術(shù)資料，討論匯總故障原因一是SD碼盤故障，無法正常產(chǎn)生仰角碼，二是仰角碼傳輸線斷路。特點：教員是引導(dǎo)者，學(xué)員參與性明顯提高。

定位故障。跑電子電路圖，在模擬設(shè)備上測量各個線路點參數(shù)，同時通過攝像頭將陣地雷達測量過程投影在室內(nèi)大屏幕上，沿著SD碼盤輸出仰角碼流程測試，示波器顯示仰角碼信號正常，直至錄取板處有輸入無輸出，判定錄取板故障。特點：攝像頭實時拍攝并投影至大屏幕，“雙現(xiàn)場”解決了方艙擁擠、視線遮擋的問題。

排除故障。先在虛擬仿真軟件上練習(xí)排故，再在5套模擬設(shè)備和雷達上更換故障的錄取板。更換后開機，俯仰掃描線顯示正常，故障排除。特點：學(xué)員技能提升，教員糾偏，確保安全。

課堂小結(jié)。教員引導(dǎo)學(xué)員梳理排故思路、方法，生成電子報告。

3.利用交流答疑活動，實現(xiàn)課后提升

開展交流活動，學(xué)員之間互設(shè)故障，反復(fù)練習(xí)排故，交流心得體會；教員從旁指導(dǎo)，解惑答疑，引導(dǎo)學(xué)員查閱資料，進一步開闊雷達裝備維修知識視野，拓展知識廣度，延伸知識深度。

（三）教學(xué)效果

1.提高了教學(xué)質(zhì)量和效率

采用模擬設(shè)備和虛擬仿真手段，解決了人多機少、聽不清、看不到的問題；將故障庫、視頻、電子圖冊等資源應(yīng)用到教學(xué)中，解決了識圖跑圖難的問題。課內(nèi)、課外、線上、線下的自主學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)，提升了教學(xué)效率。

2.提高了自主建構(gòu)、內(nèi)化知識的能力

在信息化環(huán)境下，接受部隊真實的排故任務(wù)，查閱資料、觀看視頻、討論交流，在教員引導(dǎo)下，反復(fù)跑圖、測量參數(shù)、分析原因、判定部位、排除故障，提高了自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識的能力。

3.提高了評價作用的有效性

采用學(xué)習(xí)評價管理系統(tǒng)，量化了課前、課中、課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績，增強了評價的客觀公正，檢驗了教學(xué)模式、信息化手段的有效性。

參考文獻

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