農(nóng)村小學(xué)班主任管理留守兒童存在的問(wèn)題及有效措施

汪志愿

摘 要：隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，留守兒童的問(wèn)題也愈加突出。由于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題在整個(gè)基礎(chǔ)性教育工作中始終處于一個(gè)非常重要的位置上，也引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。小學(xué)班主任在管理留守兒童的時(shí)候，應(yīng)該選擇合適的方式，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。文章介紹了農(nóng)村小學(xué)班主任在留守兒童管理工作中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些具體的措施，以期為小學(xué)班主任教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；管理工作

一、農(nóng)村小學(xué)班主任在留守兒童管理工作中存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)方式太過(guò)于落后，班級(jí)管理制度過(guò)于隨意

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大部分學(xué)生的父母都外出工作，而孩子們都是與爺爺奶奶、外公外婆生活，但由于老人的年齡比較大，思想觀念比較陳舊，管理方式上也比較落后，這就導(dǎo)致留守兒童自小就養(yǎng)成了許多不好的習(xí)慣。而班主任在管理的時(shí)候，僅將工作重點(diǎn)放在后進(jìn)生身上，過(guò)多地使用批評(píng)教育的方式，再加上部分班主任往往看重的只是學(xué)生的成績(jī)，一定程度上忽視了對(duì)他們的思想品德與心理教育，這就導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了逆反心理。

2.留守兒童的心理素質(zhì)差，思想品行不健全

對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)，家庭教育有著非常重要的作用，留守兒童長(zhǎng)時(shí)間由爺爺奶奶照顧，缺乏家庭溫暖就導(dǎo)致其非常容易出現(xiàn)一些心理上的問(wèn)題。其中心理素質(zhì)差就是一種體現(xiàn)，如極度缺乏安全感，不愿意和別人過(guò)多地交流，甚至有的孩子還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，很難融入班集體中，這不僅不利于班主任的管理，也影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在沒(méi)有父母管教的情況下，爺爺奶奶的教育過(guò)于溺愛(ài)，而留守學(xué)生在學(xué)校中經(jīng)常違反紀(jì)律，如果不嚴(yán)加管教，很容易就走上一條不健康的道路。

3.教師的工作方式簡(jiǎn)單，忽視了對(duì)留守兒童能力的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)的班主任，有一部分是來(lái)自農(nóng)村，他們接觸到的教育思想與教育方式太少且教育理念滯后，很多還沿用著傳統(tǒng)、落后的教育方式，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法成為學(xué)習(xí)的主體，參與到班級(jí)管理的機(jī)會(huì)也是非常少的。小學(xué)雖然不會(huì)受到升學(xué)壓力的影響，但是在這種大環(huán)境下，班主任更為重視的僅僅是學(xué)生的成績(jī)，這在一定程度上忽視了對(duì)他們能力的培養(yǎng)，不利于留守兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.受到多方面的影響，導(dǎo)致管理的難度升級(jí)

農(nóng)村受教育人口數(shù)量和城市相比更少，社會(huì)風(fēng)氣也要較差，在班級(jí)管理中，班主任僅僅是根據(jù)自身的主觀判斷，憑借自身的經(jīng)驗(yàn)與主觀意識(shí)，在缺乏一個(gè)明確目標(biāo)的情況下，沒(méi)有選擇合適的班級(jí)管理方式。同時(shí)受到社會(huì)、家庭等多方面的影響，在一定程度上也增加了農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童管理的難度。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任留守兒童管理工作的有效措施

1.根據(jù)留守兒童自身的特點(diǎn)，選擇合適的管理方式

農(nóng)村留守兒童的家境情況不同，所經(jīng)歷的事情也各不相同，這就需要小學(xué)班主任根據(jù)學(xué)生的具體情況，整體掌握，全面了解學(xué)生的個(gè)人情況，正確分析，然后對(duì)癥下藥。對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予他們正確的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方面要更為嚴(yán)格，鼓勵(lì)他們參加班級(jí)競(jìng)選或者參加一些征文活動(dòng)等，另外還要幫助成績(jī)比較差的學(xué)生，督促其不斷努力。而對(duì)于部分學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人習(xí)慣較差的學(xué)生而言，班主任應(yīng)該以鼓勵(lì)的方式為主，盡量發(fā)現(xiàn)他們身上存在的閃光點(diǎn)，讓他們可以逐漸改掉這些缺點(diǎn)。

而在班級(jí)管理上，班主任可以制定相應(yīng)的管理制度，選擇合適的班干部。通常情況下，農(nóng)村班主任會(huì)選擇成績(jī)比較好的學(xué)生做班干部，而這種方式存在一定的局限性。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，并不代表他們的管理能力也同樣突出，所以，教師盡量采用民主選舉的方式，可以讓學(xué)生通過(guò)推薦或者是投票的方式，選擇適合的班干部。

2.班主任要積極組織集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)

班主任在整個(gè)教育中扮演著非常重要的作用，由于留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童都缺乏安全感，與外界的交流也比較少。因此，班主任可以開(kāi)展一些集體活動(dòng)，著重考慮到整個(gè)集體的感受，進(jìn)一步增強(qiáng)留守兒童與外界的交流。為了進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)間的溝通與交流，班主任要征求班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，構(gòu)建不同類型的活動(dòng)。

例如，班主任可以利用課外活動(dòng)的時(shí)間，在操場(chǎng)上進(jìn)行心理教育，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法與感受，讓他們感受班主任的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。例如，某農(nóng)村小學(xué)為留守兒童組織了各種各樣的集體性活動(dòng)，并以農(nóng)村小學(xué)少年宮的形式，定期開(kāi)展樂(lè)器、書法和棋藝等活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生們的課余生活。因此班主任應(yīng)以一個(gè)正確的方式積極引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，不斷增強(qiáng)其班級(jí)榮譽(yù)和凝聚力，讓學(xué)生都能形成一個(gè)正確的思想觀念，消除其中的不平等，確保留守兒童健康成長(zhǎng)。

3.提高班主任的綜合素質(zhì)，重視對(duì)留守兒童能力的培養(yǎng)

教師的綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的影響，尤其是農(nóng)村小學(xué)班主任必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的修養(yǎng)與人格魅力，更新自身的管理理念，多與一些優(yōu)秀的教師積極交流，吸取經(jīng)驗(yàn)。例如，在某項(xiàng)針對(duì)小學(xué)班主任的培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)校可以積極構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)性教育改革和發(fā)展需求的小學(xué)教師運(yùn)行機(jī)制，積極推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)的均衡發(fā)展，努力構(gòu)建具有學(xué)校特色、層次合理的現(xiàn)代化教育體系。各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)根據(jù)實(shí)際情況，在培訓(xùn)內(nèi)容上做到豐富多彩、形式多樣，主要以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為主，促進(jìn)教師與教師之間的互動(dòng)式研討，讓小學(xué)班主任有一個(gè)更為充分的條件來(lái)增強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。因此班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，還要培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理教育，記錄好學(xué)生父母的聯(lián)系方式與家庭情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班主任要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，理性地對(duì)待他們的錯(cuò)誤。只有這樣，才能激發(fā)起他們的潛能，為其以后的教育教學(xué)打下基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)與社會(huì)、家庭等多方面的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境

對(duì)留守兒童的管理教育，如果僅僅是依靠班主任這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了學(xué)校，家庭也是學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，這就需要教師將學(xué)校與家庭聯(lián)系在一起。在周末或者暑假的時(shí)候，班主任可以到學(xué)生家中了解情況，幫助他們解決問(wèn)題。班主任也可以成為學(xué)生家長(zhǎng)與孩子之間溝通的橋梁，不定期地向?qū)W生家長(zhǎng)報(bào)孩子的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)馗嬖V他們，要加強(qiáng)和子女的聯(lián)系。而在課下，班主任也要對(duì)留守兒童進(jìn)行談心教育，告訴他們，父母在外辛苦地工作，是為了讓他們有更好的生活，這種方式能夠化解學(xué)生與父母之間的疏遠(yuǎn)感。同時(shí)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的專家來(lái)學(xué)校進(jìn)行演講，這對(duì)學(xué)生有著非常大的幫助。因此通過(guò)關(guān)注、建立農(nóng)村留守兒童教育與監(jiān)護(hù)體系，可以調(diào)動(dòng)可利用的教育資源，營(yíng)造出一種和諧友愛(ài)的氛圍，為小學(xué)生的成長(zhǎng)提供一個(gè)健康的環(huán)境。

綜上所述，留守兒童管理問(wèn)題是一種比較突出的社會(huì)性問(wèn)題，管理并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，需要教育人員、家庭和社會(huì)共同的努力。因此教育工作者要跟隨時(shí)代的發(fā)展，在不斷實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)合格、全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人而不懈奮斗。

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