慕課與翻轉課堂混合教學模式的研究與實踐

吳長偉　楊茹

[摘 要] 本文對慕課與翻轉課堂混合教學模式進行研究，并在數(shù)據(jù)結構課程中進行實踐，從慕課資源整合、課程體系設計、翻轉課堂實踐等方面予以實施，并對實施的結果進行分析。分析表明，在數(shù)據(jù)結構課程教學中，慕課對于學生對課程的理解和知識的內(nèi)化吸收起到了非常關鍵的作用。

[關鍵詞] 慕課；翻轉課堂； 混合教學模式； 數(shù)據(jù)結構

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 10-0107-03

一 慕課與翻轉課堂混合教學模式的研究

（一）慕課資源整合共享研究

充分利用已有的優(yōu)質教育資源，并整合校內(nèi)外資源進行教學模式改革，實現(xiàn)翻轉課堂。慕課內(nèi)容應與課堂授課和實踐課程無縫連接，強調(diào)教師授課、學生探究和創(chuàng)新實踐相結合。

目前，很多高校已經(jīng)進行了慕課教學，并取得了初步成效。為了縮短慕課的周期，提高慕課教學的效率，對已有的慕課資源進行整合和剪輯，使其更符合本校學生的特點，并通過翻轉課堂實現(xiàn)慕課的內(nèi)化。在所有的慕課資源中，線上視頻資源尤為重要，其是否能夠吸引住學生，是慕課教學成功的關鍵。本研究中，通過以下兩種方式提供慕課資源。

1 精心準備并錄制

為了讓學生有更好的親切感，有時常常需要授課教師自己精心準備并親自錄制慕課視頻。錄制的方式有很多種，比如親臨教學現(xiàn)場錄制、視覺沖擊比較強的實地拍攝式，還有難度不大，利用錄制工具軟件進行制作的畫中畫式等。具體采取哪種錄制方式，需要從錄制的成本和對慕課視頻的專業(yè)性要求等多方面進行綜合衡量。

2 已有慕課的改造

除了自己錄制之外，還可以在超星等慕課平臺下進行已有慕課的改造?？梢愿鶕?jù)學校的辦學定位和學生的特點，選擇其他高校的名師慕課視頻對其下載、剪輯和整合，并根據(jù)需要補充少量自己錄制的視頻及與本課程有較大關聯(lián)的科普視頻，以加深學生對慕課的理解。除了在慕課平臺上傳慕課視頻外，還應該提供Flash動畫、課外學習資料、實踐視頻解析、作業(yè)等其他教學資源進行充分整合。

（二）課前任務設計

在進行慕課教學前，需要進行慕課課前任務的設計，并在大綱、教案、授課計劃中得以體現(xiàn)。應該對慕課受眾的特點進行分析，使課前任務設計有的放矢，并與慕課視頻內(nèi)容和翻轉課堂進行有效對接。采用布魯姆目標認知分類系統(tǒng)及ARCS動機設計模型等先進的方法，使課前任務設計可以既兼顧不同的教學目標，又能夠激發(fā)學生在慕課學習中的學習動機。

根據(jù)課前任務設計，對重要的慕課視頻設置了學習任務，學生只有完成這些學習任務才能夠進行下一階段的學習。這種基于問題驅動的教學模式，可以使學生邊學習、邊思考，牢牢吸引學生的注意力，并發(fā)揮學生的主觀能動性。

（三）翻轉課堂教學活動

為了檢查學生慕課線上學習的效果，并對學習中無法通過自身解決的問題進行個性化指導，幫助學生對線上學習的知識點進行內(nèi)化和吸收，需要組織學生進行課堂的翻轉。翻轉課堂需要精心設計，各教學活動應突出以學生為中心，利用同伴學習法進行分組討論，使學生在討論的過程中加深對所學知識的理解。翻轉課堂可以由以下教學活動構成。

1 慕課線上作業(yè)回顧

在翻轉課堂中，為了對學生的學習情況進行反饋，需要對慕課線上作業(yè)中普遍出現(xiàn)的錯誤進行回顧和解答?？梢匝埢卮鹫_的學生對題目進行講解，發(fā)揮身邊學生的榜樣作用。

2 討論和展示

討論和展示是決定翻轉課堂教學效果的最直觀體現(xiàn)，也能夠反映學生對所學知識的內(nèi)化吸收程度?？梢酝ㄟ^演示、答辯和專家評審等新穎刺激的展示與討論形式，使學生在互相學習的過程中相互促進。

3 翻轉課堂總結

在翻轉課堂結束后，教師必須對翻轉課堂過程中學生的表現(xiàn)情況和集中存在的問題進行及時的總結，加深學生對所學課程的理解。

4 學生評價與持續(xù)改進

在傳統(tǒng)的教學中，學生的評價都是安排到學期期末進行，在授課中遇到的問題不能得到及時的解決。在慕課與翻轉課堂混合教學模式中，每次翻轉課堂中，都安排學生對本次教學活動進行評價，及時發(fā)現(xiàn)慕課教學中遇到的問題，并及時進行可持續(xù)改進，從而將慕課與翻轉課堂教學改革落到實處。

二 慕課與翻轉課堂混合教學模式的實踐

本文對慕課與翻轉課堂混合教學模式進行研究，構建混合教學模型如圖1所示，并根據(jù)該模型選擇本校計算機科學與技術專業(yè)的“數(shù)據(jù)結構”課程進行實踐。

（一）慕課資源整合

由于制作經(jīng)費及團隊構成等方面的限制，慕課的制作全部由自己完成無疑是不現(xiàn)實的。因此，在綜合考慮學生層次和能力的情況下，選擇在已有優(yōu)秀慕課的基礎上進行慕課改造，使其更適應我校計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。

1 慕課視頻甄選

目前，一些國內(nèi)知名高校已進行了數(shù)據(jù)結構慕課的研究與實踐，其中北京大學張銘教授的《數(shù)據(jù)結構與算法》、清華大學鄧俊輝教授的《數(shù)據(jù)結構》以及西北大學耿國華教授的《數(shù)據(jù)結構》是這些慕課中的代表。慕課的甄選不能單純地看學校和主講教師的知名度，選擇的慕課要更適合授課對象、教學大綱和培養(yǎng)目標的要求。因此，需要在綜合考慮學生培養(yǎng)目標、學生層次等各方面因素下，選擇待改造的慕課。

2 慕課平臺的選擇與搭建

我校與超星慕課平臺合作，為教師慕課的開展提供了平臺環(huán)境，超星平臺主要為慕課的開展提供了課程的創(chuàng)建、課程的發(fā)布、學生的導入、章節(jié)任務推送、作業(yè)考試設置以及學習情況統(tǒng)計分析等功能。為了更好地在超星慕課平臺進行慕課建設，邀請超星技術人員對教師進行了相關培訓和后期指導。

利用超星慕課平臺，本人搭建了自己的數(shù)據(jù)結構慕課學習平臺，門戶如圖2所示。

3 其他教學準備

除了進行慕課的甄選和平臺的選擇，還要做如下的準備工作：

（1）授課計劃的編排

在慕課與翻轉課堂教學中，傳統(tǒng)的授課計劃已經(jīng)無法滿足教學需要，因此必須重新編排教學計劃，在教學中加入了翻轉課堂教學環(huán)節(jié)。由于實際需要，本人并沒有對所有的慕課進行翻轉，而是選擇了線形表、樹、圖等主要章節(jié)進行了課堂的翻轉，以期達到更好的翻轉效果。

（2）作業(yè)和學習資料的準備

為了配合慕課的學習，進行了各章節(jié)的作業(yè)和學習資料的準備。利用慕課自主學習，除了能夠通過線輔導答疑和在線交流等環(huán)節(jié)答疑解惑外，也需要有豐富的學習資料，使學生能夠在面對問題的時候自主解決。而且在各章節(jié)結束后，針對重點難點設置了一些作業(yè)題。作業(yè)題的考核計入期末成績。

（3）學生培訓

在開課之前，為了讓學生更加熟悉慕課和翻轉課堂這種教學模式，需要對學生進行一次集中培訓。主要介紹慕課和翻轉課堂，進行本課程的混合教學安排，以及提出本課程教學要求和考核方式。

（二）翻轉課堂的實踐

1 課前任務的布置

在學習慕課視頻之前，根據(jù)授課的重點內(nèi)容給學生布置課前任務。學生帶著任務去觀看視頻，并輔以課件、Flash動畫、參考資料、隨堂測試等其他慕課資源，如果學生在聽課過程中遇到問題，可以快速地通過提供的資源得到很好的解決。翻轉課堂中的討論環(huán)節(jié)是針對課前布置的任務展開的。因此課前任務的布置是銜接慕課和翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)。

2 學生分組

在翻轉課堂中，為了更好地發(fā)揮同伴教學法的作用，提前對學生進行分組。在翻轉課堂教學中，如果遇到問題，學生可以通過小組內(nèi)討論來解決問題，提高學生獨立解決問題的能力。通過同伴教學法，在分組討論的過程中，小組同伴可以相互幫助理清思路，加深對所學知識的理解。

為每一個小組指定組長，小組施行由小組組長負責的民主集中制。還可以為每一個小組配置發(fā)言人、組織委員等角色，使小組能夠更有效地運行。

3 課堂組織

（1）重點回顧和作業(yè)反饋

為了與慕課線上學習進行有效的銜接，在翻轉課堂中，需要對本章的重點難點內(nèi)容進行回顧，并對慕課學習中的作業(yè)進行反饋。為了真正實現(xiàn)以學生為中心，對于重點難點內(nèi)容的回顧，可以采取判斷對錯的方法進行，通過學生的回答獲取學生對重點知識的掌握情況。超星平臺提供了統(tǒng)計功能，可以統(tǒng)計出學生慕課學習中普遍存在的錯誤。在翻轉課堂中，需要解決這些集中存在的錯誤?？梢酝ㄟ^“名師我來當”活動，邀請在作業(yè)完成中回答正確的同學對題目進行講解，并給講解清晰的學生在平時成績中給予加分獎勵。

（2）分組討論和成果展示

在慕課視頻觀看前，可以布置多個學習任務，學生帶著這些學習任務進行聽講。在翻轉課堂上，每個小組通過抓鬮的方法抽取自己討論的題目并進行隨堂討論。每個小組派一名學生對自己設計的方案進行演示和答辯，由學生和老師組成的專家委員會對每個小組進行現(xiàn)場評分，并結合組內(nèi)互評的結果確定最后每位同學的討論得分。

（3）學生學習情況總結

翻轉課堂結束前，需要利用5分鐘左右的時間，對本次翻轉課堂的學生學習情況進行評價和總結。學生在翻轉課堂中的參與度是評價其學習效果的關鍵。參與度高的學生可以在平時成績上給予一定的量化加分，目前還不能完全融入翻轉課堂的學生給予一定的鼓勵和激勵。

（三）學生反饋

每次翻轉課堂均進行效果反饋，反饋學生對慕課和翻轉課堂的想法和學習的效果，以便進一步的翻轉課堂改進。

在第一次翻轉課堂結束前，本人對學生進行一次問卷調(diào)查，調(diào)查學生對本次翻轉課堂的認可程度。有70.8%的學生表示非常喜歡這種新穎的授課形式，翻轉課堂的討論氣氛好，效果不錯；16.7%的學生表示本次翻轉課堂效果不錯，挺好玩的，但是還不太習慣，以后會越來越好；12.5%的學生表示不太喜歡這種授課形式，課余占用的時間比較多，工作量較大，小組討論中部分同學不積極。

學生反饋結果顯示，大部分同學接受或者逐漸接受這種授課方式。對部分學生提出的問題會認真地總結，以便在下一次翻轉課堂授課中進行及時的糾正，保證慕課與翻轉課堂混合教學方法的動態(tài)糾偏和可持續(xù)改進。

三 慕課與翻轉課堂混合教學模式實踐結果分析

選擇本校計算機科學與技術專業(yè)13-1.2班作為試點班級進行實踐，經(jīng)過一個學期的學習，收到了較好的學習效果。通過去噪處理，選取計算機科學與技術專業(yè)的20個學生，對其慕課成績和期末考試試卷成績的相關度進行分析，結果如圖3所示。

從圖3可以得出，慕課成績與期末考試成績基本表現(xiàn)出正相關，即平時慕課表現(xiàn)好的學生，期末成績也普遍較高；而在慕課中表現(xiàn)比較差的學生期末考試成績也比較低。因此可以得出，在數(shù)據(jù)結構課程教學中，慕課對于學生對課程的理解和知識的內(nèi)化吸收起到了非常關鍵的作用。

四 結論

本文通過對慕課和翻轉課堂混合教學模式進行研究與實踐，突破以教師為中心的傳統(tǒng)教學壁壘。本混合教學模式以學生為中心，以成果為產(chǎn)出，對學生有針對性地進行個性化指導，注重學生在學習過程中的參與度，調(diào)動學生的主觀能動性。通過學生的反饋，本研究取得了預期的效果，但是仍然存在一些遺憾以期未來改進。

1 慕課與翻轉課堂需要學生利用大量的課外時間進行學習，但是本實驗班級同期開展了離散數(shù)學等其他慕課，使得個別學生無法按期完成視頻觀看，影響了慕課學習的效果。以后在開慕課之前，應該與學生進行充分的溝通，協(xié)調(diào)好本課程與其他課程之間的關系，更好地去計劃和實施慕課與翻轉課堂教學。

2 本次慕課的改造只是選擇了一位老師的慕課作為藍本，慕課資源比較單一。未來可以考慮將更多的優(yōu)秀慕課視頻進行剪輯和融合，使慕課視頻資源更加豐富。

3 自主錄制高質量的慕課視頻與已有視頻進行整合，并力爭在其他計算機專業(yè)課程進行該教學模式的推廣應用。

參考文獻

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