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      問題鏈設(shè)計在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

      2018-12-13 14:04:50雷芳
      新課程·小學(xué) 2018年10期
      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文應(yīng)用

      摘 要:問題鏈?zhǔn)墙處熞越虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),立足學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和已掌握的知識,通過設(shè)計一系列系統(tǒng)且有層次,獨(dú)立而不失聯(lián)系的系列問題。在簡述問題鏈的基本定義基礎(chǔ)上,圍繞結(jié)合教學(xué)中遇到的實際問題,探討問題鏈設(shè)計在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

      關(guān)鍵詞:問題鏈設(shè)計;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

      問題鏈?zhǔn)翘岣哒n堂教學(xué)效率的一種有效策略,是以不斷的問題的形式向?qū)W生呈現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過解決問題來促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,既有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的提升,又有利于提升學(xué)生文本閱讀理解的實效性。

      一、“問題鏈”教學(xué)法的基本內(nèi)涵

      “問題鏈”教學(xué)法是指教師在深入解讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成相應(yīng)的問題,把這些問題按照一定的邏輯順序串聯(lián)起來,形成一條或幾條問題鏈,使新舊知識建立起聯(lián)系。在這種模式下,知識成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效載體,師生之間構(gòu)建起良好的互動關(guān)系,為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力?!皢栴}鏈”教學(xué)法向教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求,在問題鏈設(shè)計時,應(yīng)把握好如下核心要點(diǎn):一是,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題鏈,以問題來體現(xiàn)出教材中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn);二是,立足于學(xué)生實際情況設(shè)計問題鏈,想辦法調(diào)動學(xué)生興趣,以問題來培養(yǎng)他們的思維能力;三是,深入淺出地設(shè)計問題鏈,要找到新舊知識之間的契合點(diǎn),分析各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,使各個層次的學(xué)生都能學(xué)會怎樣分析問題、解決問題,無形之中鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

      二、語文教學(xué)問題鏈設(shè)計策略與應(yīng)用

      (一)以文本為依托,合理設(shè)計問題鏈

      文本是語文教學(xué)的重要載體,設(shè)計的每一個問題都不能脫離文本而孤立存在。在小學(xué)語文教學(xué)中,開展問題鏈教學(xué),應(yīng)以文本為依托,在深入挖掘文本的深層內(nèi)在基礎(chǔ)上,合理設(shè)置具備內(nèi)在聯(lián)系且彼此獨(dú)立的問題。同理,只有細(xì)讀、精讀,才能透過語言文字與作者進(jìn)行交流,品味出作者的言外之意,產(chǎn)生獨(dú)到的理解,構(gòu)建起科學(xué)合理的問題鏈。

      例如,在教學(xué)《荷花》一課時,為了讓學(xué)生真真切切地體會到荷花之多、荷葉之美,可以設(shè)計這樣的問題:作者用比喻的手法描述了荷葉的形態(tài),“挨挨擠擠”說明了什么?作者是怎樣由荷葉過渡到荷花的?你覺得荷花怎么樣?美在哪里?如果只有一種姿態(tài),也會這么美嗎?“冒”可以換成另外的字嗎?在這一問題鏈的引領(lǐng)下,學(xué)生的眼前會呈現(xiàn)出怒放的和欲放的荷花、碧綠的荷葉,感受到作者語言的精妙。

      (二)問題逐步推進(jìn),邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且緊密

      科學(xué)的問題鏈應(yīng)該具備邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性,挖掘出課文中蘊(yùn)含的知識點(diǎn),以并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)系將各個知識點(diǎn)串聯(lián)起來,逐漸將教學(xué)活動推向縱深。與此同時,通過層層遞進(jìn),且存在緊密的邏輯聯(lián)系的問題安排,可以使學(xué)生在解決問題的過程中,更好地把握課文內(nèi)容。同時,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,逐漸學(xué)會質(zhì)疑、解疑。

      例如,在教學(xué)《草船借箭》一課時,“周瑜長嘆一聲,說:‘諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”抓住這一中心句,可以設(shè)計這樣的問題:是什么原因使周瑜對諸葛亮敬佩不已?諸葛亮神機(jī)妙算,他算對了什么?怎樣能夠看出諸葛亮早就預(yù)料到會有一場大霧而并非巧合?通過這件事,你認(rèn)為諸葛亮是一個什么樣的人?在這些問題的牽引下,學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng),弄清了事情的來龍去脈,對課文中的人物產(chǎn)生了更加透徹的理解。

      (三)合理把握切入點(diǎn),統(tǒng)攝課堂教學(xué)

      找準(zhǔn)課文中問題的切入點(diǎn)是提升問題鏈在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性的重要環(huán)節(jié)。在語文閱讀教學(xué)中,每一篇課文都有一個或幾個重要的語句,以它們作為分析課文的切入點(diǎn),能使學(xué)生在最短時間內(nèi)把握文章內(nèi)容。合理選擇切入點(diǎn),能在瞬間喚醒學(xué)生的求知欲望,起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用,幫助學(xué)生找到解構(gòu)文章的密鑰。因此,在設(shè)計問題鏈時,一定要選擇最佳切入點(diǎn),統(tǒng)攝整篇文章的教學(xué)。

      例如,在教學(xué)《鳥的天堂》一課時,課文最后有這樣一句話:“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??!”這句話對于學(xué)生來說,存在著理解障礙,不妨設(shè)計這樣的問題:為什么第一個鳥的天堂要加上引號?而第二個鳥的天堂卻沒有加引號?帶著這樣的問題讀課文,學(xué)生就會明白大榕樹給鳥兒帶來了幸福與快樂。

      如果給阿基米德一個支點(diǎn),他能撬動地球;如果給學(xué)生一個支點(diǎn),就會激起他們的學(xué)習(xí)欲望。每一篇課文都是經(jīng)典,文章結(jié)構(gòu)、題眼、人物特征、重要情節(jié)等,都可以作為教學(xué)的切入點(diǎn)。但要想選擇最好的切入點(diǎn),設(shè)計出最有效的問題鏈,就需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)、閱讀能力、思維習(xí)慣,更要注意問題的梯度,以有價值的問題來幫助學(xué)生理清文章的主線,把握文章的內(nèi)涵,構(gòu)建起和諧、高效的語文課堂。

      總之,在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用問題鏈教學(xué)法可以使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下,順著閱讀文本作者的思路逐步進(jìn)行思考,層層深入地理解課文的內(nèi)容和脈絡(luò),更為有效地理解課文所表達(dá)的內(nèi)容,從而實現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識和思維能力的有效提升,同時問題鏈設(shè)計可以輔助建構(gòu)自己的知識框架,主動獲取知識。問題鏈教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)手段,應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛地推廣,從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬志響.小學(xué)閱讀教學(xué)中的“主問題”和“小問題”[J].江蘇教育研究,2018(Z2):48-51.

      [2]魏為秋.讓思維的火花在“問題”中綻放[J].語文知識,2017(3):8-10.

      [3]余麗珍.小學(xué)語文課堂提問的有效性策略淺談[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2013,10(2):209.

      [4]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐策略研究:以一節(jié)小學(xué)語文新授閱讀課為例[J].教育理論與實踐,2011,31(26):56-58.

      作者簡介:雷芳(1976—),女,漢族,湖北松滋人,深圳市龍崗區(qū)寶龍學(xué)校教師,大學(xué)本科,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

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