基于證據(jù)的小學(xué)語文文言文教學(xué)質(zhì)量提升探究

周國鋒

摘 要：教師是教育教學(xué)的重要研究者。教師在研究教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)該以實(shí)際課堂需要為前提和依據(jù)。其中比較重要的一個(gè)部分就是能夠更加有效地解決教學(xué)中存在的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，比較重要的內(nèi)容就是文言文，對(duì)于很多學(xué)生來說，文言文比較難。這樣，學(xué)生就會(huì)形成畏難心理。教師在開展小學(xué)語文文言文教學(xué)的過程中就應(yīng)該以證據(jù)研究為前提和基礎(chǔ)。在以證據(jù)為依托的情況下，才會(huì)防止出現(xiàn)教學(xué)空洞等問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；文言文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；提升策略

教學(xué)研究最基本的就是教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)過程中存在的問題都是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。證據(jù)成為教學(xué)研究的重要生命力，只有有證據(jù)的教學(xué)研究，才能夠成為真正的教學(xué)研究。在實(shí)際開展小學(xué)語文文言文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該防止出現(xiàn)空洞的現(xiàn)象，要著手于證據(jù)教學(xué)，為學(xué)生提供更加真實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容。

一、“證據(jù)”教學(xué)的內(nèi)涵

在進(jìn)行教學(xué)研究的過程中，教師并不僅僅是進(jìn)行空泛的說教，而應(yīng)該擁有一種“證據(jù)意識(shí)”。只有教學(xué)中擁有“證據(jù)”，才會(huì)更好地激發(fā)教學(xué)中所擁有的生命力和爆發(fā)力。通常情況下，我們所說的“證據(jù)”就是教師教學(xué)研究所運(yùn)用的第一手資料。教師是重要的教學(xué)組織者和參與者。在證據(jù)案例教學(xué)中是以具體的教學(xué)情境為前提和基礎(chǔ)的。證據(jù)案例既可以產(chǎn)生在課內(nèi)，也可以產(chǎn)生在課外。針對(duì)教師而言，案例教學(xué)的來源主要是以他人教學(xué)活動(dòng)為依托。這其中涵蓋了具體的案例教學(xué)內(nèi)容，我們也可以說是二手資料。通常情況下，教學(xué)案例可以通過以下幾個(gè)途徑完成：其一，搜集教學(xué)案例；其二，撰寫教學(xué)案例。不管是進(jìn)行教學(xué)案例的搜集還是教學(xué)案例的撰寫，教師都應(yīng)該以具體的研究目標(biāo)為前提和依據(jù)。在這個(gè)過程中，對(duì)教師的洞察力提出了更高的要求[1]。

二、基于“證據(jù)”的分析

教師的教學(xué)研究應(yīng)該以解決實(shí)際問題為前提。教師在進(jìn)行小學(xué)語文文言文教學(xué)的過程中，就應(yīng)該形成教學(xué)案例，通過案例分析的形式提升教學(xué)質(zhì)量。在此，就需要以證據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)分析。以小學(xué)語文《論語》為案例，針對(duì)“子曰：巧言亂德。小不忍則亂大謀?！苯虒W(xué)，教師在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一定的問題。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該找出《論語》教學(xué)中存在問題的可比性和共同點(diǎn)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，并以教學(xué)的具體個(gè)例進(jìn)行分析。同時(shí)，教師還應(yīng)該在注重文本解讀的過程中關(guān)注教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。教師在此就可以借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生針對(duì)具體的問題展開分析。教師可以通過微視頻的形式，向?qū)W生展示《論語》教學(xué)案例[2]；向?qū)W生展示“花言巧語會(huì)敗壞人的德行，小事情不忍耐，就會(huì)敗壞大事情”的事例。案例教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在典型性上。教師就可以通過文章句子的翻譯來詮釋整篇文章，最終更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、基于“證據(jù)”的求證

以“證據(jù)”為前提進(jìn)行求證，主要就是針對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和分析。其主要目的就是通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，最終保證實(shí)踐的高效性和有效性。教師在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中，就應(yīng)該以課堂為重要依據(jù)。以小學(xué)語文文言文《論語》為教學(xué)案例，針對(duì)“子貢問曰：有一言而可以終身行之者乎？子曰：其恕乎！己所不欲，勿施于人?！苯虒W(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)研究的過程中就應(yīng)該合理運(yùn)用多樣的思維，其中要著重運(yùn)用逆向思維和創(chuàng)新思維。教師要讓學(xué)生在翻譯的過程中從多個(gè)角度出發(fā)，以此更好地解決和思考問題。比如，在新的理論和思想指導(dǎo)下就可以進(jìn)行相應(yīng)的假設(shè)和分析，在假設(shè)之下更好地進(jìn)行求證[3]。

在求證的過程中，教師應(yīng)該把理論知識(shí)作為重要的基礎(chǔ)和前提。不管是進(jìn)行教學(xué)研究還是教學(xué)實(shí)踐，教師都要進(jìn)行教學(xué)資料的采集和處理。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注素質(zhì)的提升。比如，在《論語》教學(xué)中，教師就應(yīng)該以其他教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)為借鑒和依據(jù)，在具體的案例教學(xué)中汲取教學(xué)規(guī)律。在這個(gè)過程中，教師還可以總結(jié)出相應(yīng)的新論斷，更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的論證。教師要立足課堂教學(xué)內(nèi)容，通過“教學(xué)案例+基本理論+實(shí)踐反思”的教學(xué)形式，把實(shí)踐教學(xué)作為重要的依托，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更好地結(jié)合在一起，最終就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注“證據(jù)”，從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過完善和有價(jià)值的教學(xué)資料，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍。在此，教師就應(yīng)該以證據(jù)為前提和基礎(chǔ)。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)的情況下，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。以《論語》教學(xué)為案例，在該教學(xué)內(nèi)容中，教師就應(yīng)該以證據(jù)為重要依托。教師在合理運(yùn)用教學(xué)資源的情況下，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)空間。相信在教師的努力下合理運(yùn)用證據(jù)，小學(xué)語文文言文教學(xué)一定會(huì)變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]何光峰，顧瑾玉，秦曉文.基于證據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建與應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（14）：52-54.

[2]楊明全，吳娟.論基于證據(jù)的學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義[J].教育科學(xué)研究，2017（11）：43-47.

[3]崔允漷.新課程改變了中小學(xué)課型了嗎？：基于證據(jù)的初中課堂教學(xué)形態(tài)分析[J].全球教育展望，2015，44（1）：15-24.