寓情于文，感悟于心

張寧寧

摘 要：情感教育，即在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地以正面、積極的情感去激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生從這一過程中獲得肯定、積極的反應(yīng)，進(jìn)而成功實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。它是小學(xué)教育中一個(gè)不可或缺的重要內(nèi)容，唯有將情感教育和小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。而想要將情感教育的作用充分發(fā)揮出來，則需要教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)與情感教育間的關(guān)系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生竭力地構(gòu)建和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，從而建立師生之間的融洽關(guān)系。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語文；策略

將情感教育有效滲透于小學(xué)語文教學(xué)，既有助于激發(fā)小學(xué)生的情感，又有助于發(fā)散學(xué)生的思維，在很多方面都發(fā)揮著不可忽視的作用。為此，對(duì)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的可行實(shí)施策略展開進(jìn)一步研究有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、情感的概念特征及其意義

情感與人的意識(shí)聯(lián)系密切，它是一種人類所特有的心理現(xiàn)象。情感和情緒，在現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)常會(huì)被弄混，認(rèn)為這兩者意義相近。實(shí)則，情感與情緒可相互傳遞，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，而情緒則是情感的外在表現(xiàn)，情感有著易變性、社會(huì)性及理智性[1]。所謂理智性，它是與學(xué)生的求知欲、對(duì)事物本質(zhì)的探究即認(rèn)識(shí)活動(dòng)緊密相連的，是人在智力活動(dòng)中的情感體驗(yàn)；易變性指的是人容易因情境而發(fā)生變化；而社會(huì)性則是指社會(huì)情景對(duì)人的情感的限制，人們的生活與學(xué)習(xí)的情緒受到社會(huì)環(huán)境的直接影響。情感態(tài)度則是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、效果形成影響的相關(guān)因素，如意志、自信、動(dòng)機(jī)、合作精神與興趣等。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，與學(xué)生身心特點(diǎn)相符合，使不同層次、類型學(xué)生的需求得到最大化的滿足，為學(xué)生的生理、心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。“關(guān)注學(xué)生情感，努力營(yíng)造和諧、民主、寬松”的教學(xué)氛圍，是新課改對(duì)廣大一線語文教師提出的新要求。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

1.重視自身的情感修養(yǎng)

筆者認(rèn)為，教師重視自身的情感修養(yǎng)，是推動(dòng)情感教育融入小學(xué)語文教學(xué)中的首要一步。因此，在日常的生活、學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著手提升情感修養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，從而能夠更好地用自身的真實(shí)情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中形成影響、感染。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)是嚴(yán)肅、冷漠的，要以一種慈愛的態(tài)度來展開知識(shí)傳授。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的想法、思維有一定的了解，要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流、溝通，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地幫助學(xué)生，使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的交往過程中變得樂觀與積極。

2.充分挖掘課本當(dāng)中的情感因素

雖然小學(xué)語文的課本內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但這些課文中所含有的情感卻非常豐富。因此，在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)情感教育作用的最大化，有必要深入挖掘語文課本。例如，在教學(xué)《懷念母親》這一課時(shí)，我們除了要幫助學(xué)生了解課文的故事梗概，成功掌握一定數(shù)量的生字、句子，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行更為深刻的理解，使其能夠?qū)ψ髡咚寄钭鎳?guó)母親的情感有一個(gè)更為深入、直觀的感受，體會(huì)愛國(guó)情感。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可利用《我的中國(guó)心》這一歌曲，再分角色進(jìn)行課文朗讀，從而讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)在含義有更為深刻的理解。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

要想讓情感教育巧妙融入小學(xué)語文課堂，還需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感，并使之在更為深入的思想教育中實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的獲取。多媒體技術(shù)毋庸置疑是最為符合這個(gè)時(shí)代特色的教育技術(shù)。為此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行充分運(yùn)用，把現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)生的情感教育聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課的時(shí)候，教師可借助多媒體技術(shù)的影像功能，把北京市“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春”的喜慶情景更為直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生“身臨其境”地感受傳統(tǒng)年文化的魅力，對(duì)北京風(fēng)俗習(xí)慣有一個(gè)更形象的了解。

4.讓學(xué)生在誦讀中增強(qiáng)情感體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“要讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中養(yǎng)成語感，在讀中感受情感的熏陶。[2]”小學(xué)階段的課本閱讀，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得體會(huì)，只要教師正確引導(dǎo)，學(xué)生就必然會(huì)依據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與親身經(jīng)歷，對(duì)課文進(jìn)行積極主動(dòng)的理解，從中收獲感悟、啟發(fā)，受到情感的浸潤(rùn)。例如，在教學(xué)《青山處處埋忠骨》這節(jié)課的時(shí)候，可對(duì)毛主席得知抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中愛子毛岸英光榮犧牲消息后的悲痛心情做著重描寫，讓學(xué)生聯(lián)系全文展開反復(fù)閱讀，進(jìn)而對(duì)毛主席超人的胸懷與常人的情感有一個(gè)深刻體會(huì)。

三、結(jié)語

總而言之，語文課的本質(zhì)決定了應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中展開對(duì)學(xué)生的情感教育。因此，作為一線語文教師，就應(yīng)充分考慮如何將情感教學(xué)的作用在語文課堂中充分發(fā)揮出來，從而凈化、感動(dòng)學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀芳.如何實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨”般的小學(xué)語文情感教育[J].教師，2016（4）：62.

[2]謝海燕.小學(xué)語文教學(xué)及情感教育的相互融合[J].作文成功之路（上），2017（2）.